任务驱动教学法在高职英语教学中的一堂实践课

高凯 郭娟

摘要：任务驱动教学法重点在于对于任务的设计。在每一节特定的课上，教学内容，学生的知识储备，当天的学习状态都不尽相同，教学目标不同，所设计的任务应随之变化。本文旨在于实践课中探索一种新颖的任务设计来帮助学生提高英语复述能力，激发学生的学习热情，提高课堂参与度。

关键词：任务驱动教学法；实践课；任务设计

任务驱动教学法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。它要求教师根据教学情境和教学目标创建任务，引导学生在探索中学习。在完成任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而激发他们更多的求知欲，逐步形成有助于认知能力提高的良性循环，进而培养学生独立探索的自学能力。

一、实践课的背景

本堂课的教学内容是高职高专版英语系列教材3中Unit9 Passage A阅读。该内容对于高职五年制三年级的学生来说难度较大，本文出现了超纲的单词，学生水平参差不齐，自主能动性较差。实践课课时为45分钟，教学目标依据大纲和学情确定。知识目标是会读并知道目标单词词组的意思：punctuation等；技能目标是了解前四段的主旨大意；情感目标是让学生在学英语中体验成就感，激发学习能动性。

二、具体实践措施

（一）趣味导入

我利用有趣的笑脸符号及其变体，让学生用英文说出其含义。通过该导人环节，迅速把学生引入本课主题，激活学生大脑中的相关词汇知识。

（二）文本整合，阅读填空

由于本文生词量大，在目标词汇以外还有很多超出教学大纲的词汇，且有大段包含宾语从句和定语从句的长难句，远远超出了学生目前的英语水平以及学习能力范围。因此，我对文本进行了整合。以学生突破生词就够看得懂的语句，在不改变文本意思的基础上重新整合了前四段内容。整合之后的文本包含了所有目标词汇短语.如下：These days， e-mail messages are finished withpunctuation： -）or its variants， like ： -（.Theseare"Smileys"， because they look like littlefaces， with a colon for eyes and a hyphen fora nose.It was 20 years ago that Scott Fahlmantaught the Net how to smile.In 1980s， ifsomeone made a joke in posts， a few readerscould fail to understand.After all， when usingonline communication， we don't have bodylanguage and voice.

要求学生快速阅读前四段，使用查读的阅读技巧，对已经整合的文本里缺失的词和词组（目标词汇）进行填空。通过这个练习，不仅让学生关注到了目标词汇，对教材内容有了大意理解，同时还会意识到整合文本里的一些常见单词就是教材中读不懂那些词的另一种表达方式，如e-mail就是electronicmail，arefinishedwith就是areconcludedwith等。

（三）完成任务，体验成就

为了进一步帮助学生达成学习目标，我设置了三个小任务，与阅读填空的任务是逐级递进的关系。

任务一，三分钟时间快速试记文本中横线上的单词（目标词汇），三分钟后横线上的词汇消失，要求学生读出全文。任务一比较简单，学生只需关注目标词汇就可完成任务。实践证明，这样的难度，全班同学都可以参与。

任务二，去掉横线标记的词汇，我又标红了7个词汇，messages等。前6个对于学生很简单，最后一个communication有难度。依然给学生三分钟时间，三分钟之后标红的7个词汇也会消失。在实践课上，从这个任备开抬拳堆斡蛮的稆渐动除了粤铲件槽线词汇还要再记住这7个词汇。事实上，不论这个任务达成与否，学生对目标词汇已经有了进一步的夯实。我特意先提问那些英语水平本不错的学生，给其他学生争取更多的时间记忆。

任务三，除横线词汇、标红词汇，我提高难度，我进一步标蓝了6个词汇arefinished

with等。三分钟之后，这些标蓝词汇也会消失，要求学生复述。这个任务刚一说出口，学生就沸腾了，一部分学生脸上露出了怯色，一部分学生的眼睛却闪闪发光。

任務四，3分钟之后文本中除了时间人名和连词，其他的都会消失，最后一次复述。这一次，学生中除了个别几个，大部分都在哀嚎，“还剩什么。”尽管如此，大部分同学依然努力的完成任务。有个别同学注意力涣散，有放弃的迹象。我立刻鼓励她们不要放弃，并表示三分钟之后除了自愿举手完成任务的同学，我还要提问。

三、教学反思与体会

本节实践课是由教师依据教材内容和具体学情选择任务驱动教学法而生成，并非为了任务驱动而设置任务。实践结果表明，学生在难度递进的任务驱动下，表现出了更高的课堂参与度与主观能动性。并且在任务完成的过程中，习得了目标知识，获得了成就感，激发了学习动机，积极主动的完成下一个任务。

参考文献：

[1]张峥.“任务型”教学法和高职精读《交际英语》课堂设计[eb/01].www.zhlyxx.bjedu.gov.showart.asp？id=163.2009-09-0

[2]冉志晗.任务驱动教学法在《英语国家概况》教学中的运用[J].大众文艺，2008（12）.