浅谈“少教多学”对中学语文教学的启发

吴培明

【摘 要】不知何时起，中学语文课堂教学被冠以“满堂灌”，是教师在大学学习时被教授们精采的“教”“授”所“熏陶”，还是当自己走上讲台后迫不及待地想把所学一鼓脑儿地“献给”学生，一天到晚备课、准备的是如何完成自己的教学目标，习惯于认为：教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，带学生“穿山洞”，总比学生自己摸索要来得快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性。被称为夫子门生的语文教师，是否忘了夫子的谆谆教诲，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

【关键词】不愤不启 不悱不发 症结与现状 举一反三

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.053

一、关于“愤·悱”观

《论语·述而篇》第七：子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释道：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而不能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。”其本意是要求教师在学生苦思不得其解时，帮助他弄明白，在心里明白想说又说不出来时，帮助他说出。此时，学生的状态是渴望得到老师的启发。“举”：列举，“一”是起点，“反”是过程，“三”是结果，“举一反三”是学习的基本要求，更是能力发展的基础。“不复”就是不接着往下教，对原认知进行探究，即复习旧知，这个环节扎实了，再来“反三隅”。“愤—悱—不复”构成了教学的全过程，需要说明的是“愤·悱”是学生的心理状态，“不复”则是教师的教学取向要求，以学生发展为本的起点在这里，教学的核心价值也在这里。少教多学，自我体验，自学与指导的统一，这是中国古代早就成型并使用的智育方法，老师要扮演的是“自学指导者”“自学促进者”“自学帮助者”的角色。

二、症结与现状

症结1：目前，中学语文课堂教学的症结在于，教师备课时，首先考虑的问题是自己怎么教，而不是学生怎样学。语文学习本应以学生的原始阅读体验为基础，离开了学生的阅读体验，教学的针对性也随之丧失。

症结2：教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文学习是母语学习，而母语学习主要靠习得，且语文课程是有丰富人文内涵的课程。因而，语文课标十分强调对语言材料的感悟和体验。

症结3：新课程标准提倡教学既要立足教材，又要超越教材，要变“教教材”为“用教材教”。这个理念的提出，更多的是为了改变过去“以本为本”的教学，提倡“以生为本”的教学。但是，有些教师片面地理解了这一理念，走上了所谓“回归生活”的道路，把教学时间花在了千奇百怪、无休无止的拓展延伸上，他们不是引导学生细读文本，而是对文本走马观花，随意处置，甚至仅把文本作为一个引子，完全忽视了学生对文本的浸润与体验，导致语文课缺失了“语文味”，甚至异化成了其他的课。“愤·悱”观告诉我们：教室，应从“讲堂”变为“学堂”，教学，应从“教师教，学生学”变成“教师教会学生学”，教材，不再是“教的材料”，而是“学的素材”。语文课应姓“语”，才有语文味。

三、教学生成与共鸣

要实现语文教学的同步共振，关键在于处理好语文教学四种思路之间的关系。备课与施教时，关键要抓住学生思路这个主体，这不是说不需要钻研教材，不需要掌握作者思路，也不是说不需要教师教的能动性，而是说课文作者的思路、教材编者的思路、教师思路都是围绕学生发挥作用的，抓住学生思路，就协调了其他思路。因此，我们必须千方百计地掌握学生思路的特点，在教学过程中，重视学生反馈的信息，根据学生的思路来调整教学设计，切实做到与学生思路同步进行、和谐变化、发生共鸣。

四、体悟“舉一反三”

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”是拓展思路、培养和提高学生能力的重要教学原则和方法。叶圣陶先生也十分强调对学生“举一反三”能力的培养。他说：“语文教材无非是个例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”可见，教师应当凭借教材这个“例子”，让学生“举一反三”，达到“不复需教”的理想境界，语文教学中，举一反三能力的迁移应把握几个环节。

（一）推敲辨析，比较异同

有比较才能有鉴别。通过比较，了解事物的异同，就能由此及彼，触类旁通。在语文教学中，引导学生通过思考进行比较，是为了提高思辨能力，提高思维的敏锐性和精确性，实现举一反三，进一步掌握事物的本质和内在规律。

（二）典型引路，触类旁通

有经验的老师往往以具有典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动地去获取知识，语文教学要最大限度地发挥教材这一“例子”的作用，就应在揭示“例子”的规律上狠下工夫，学生通过典型实例，掌握规律性的东西，他们说话写文章就有法度，就能做到触类旁通、举一反三。

（三）组成单元，重点突破

现行中学语文教材每册均以单元组成教学内容，一个主题单元，一般围绕某一主题编辑三、四篇课文。这一编排体现了教材系统性、整体性和阶段性的特点。教学中就应通盘考虑这一单元的内容，将阅读教学、写作训练及听说训练联系起来，组成一个综合的教学整体，这样组织教学内容，便于使学生从对教材的“共性”与“个性”的领悟中，通过突破重点，带动一般，达到“举一反三”的目标。

（四）掌握方法，善于“举隅”

方法，在一定意义上讲就是解决问题的关键。语文教学要真正做到“举一反三”，关键的一环是教师要善于“举隅”，从教材上看，语文教材每单元分讲读、课内自读和课外自读三类。教师一般把讲读课文作为“一隅”，引导学生独立阅读其他两类课文，使学生从实例中拓宽思路，掌握方法。

少教多学，倚重学生的学，期待学生的学，发挥学生学的作用，学生会觉得学而有用，学而有味，自然更积极更投入，更有信心，更有兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—会学。切实让每个学生在课堂上学有所得，让他们“打开课本的每一页就是走进一个世界，窥见一段人生，感悟一种智慧，领受一片情感，接通一颗心灵”（陈日亮《我即语文》）。这也是我们语文教师一生为之奋斗的终极目标。