积极心理学视角下的班级管理

陈晓东

摘 要：将积极心理学的理念引入高中班级管理，目的在于积极地看待学生存在的问题，充分挖掘和塑造学生的各种积极品质，营造积极的班级氛围，为学生的全面发展创造积极的环境。因此，在班级管理中就应充分关注三个方面的积极性，即班主任工作心态的积极性、班级文化建设的积极性和对学生考核评价方式的积极性。

关键词：积极心理学；班级管理；班主任工作

要以积极心理学指导班级管理工作，就必须对积极心理学做一了解。笔者认为班级管理中应该营造积极向上的班级环境，为学生发掘自身积极品质、培养健全品格提供良好的环境；同时要改变以前学生犯错后的补救式教育，而是要在平时注重发掘学生的积极品质及潜能，在学生出现问题前就积极地引导其向良好的方向发展。具体来讲应从四个方面着手。

一、积极心理学视角下的班主任心态

经常听到如下对班级的评语：某某班级学生课堂表现活跃，积极性很高；某某班级学生死气沉沉，不主动配合教师。仔细观察就会发现，对应班级的班主任也存在对应的行为习惯。前者，班主任比较外向，积极乐观；后者，班主任较为内向，喜欢安静。可见，班主任作为班级管理中的核心成员对学生影响非常大。因此，作为班主任，首先要有良好的心态，必须要积极乐观、充满激情，切不可将工作和生活中的负面情绪带到班级中，要以自身优良的品质去潜移默化地引导学生，帮助学生建立积极的心態。

要想班级管理效率最大化，离不开对学生的个别教育。以往我们对“问题”学生的处理主要是采取批评的方式，甚至采取惩罚手段，可效果非常小，同一问题在今后仍旧会反复出现，甚至学生“变本加厉”，出现与班主任对着干的情况。在积极心理学的指导下，笔者认为应该改变以往的处理方式。首先，在学生行为表现出现异常时就应该积极找学生谈话，以聊天的形式，谈谈学生最近各方面的情况，先以积极的心态去肯定其中好的方面，再找到不足并分析原因；其次，若学生已经出现了问题，作为班主任不能第一时间想到的是指责，而应该和学生以平和的心态分析原因，并从中发掘积极的方面予以肯定，甚至可以夸大，然后再帮助学生分析存在的问题及可能带来的危害。总之，对于班级学生，班主任必须以平等、欣赏、宽容的心态去对待，切不可先入为主地评价其好坏。

二、积极心理学视角下的班级文化建设

“积极心理学主张培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足等积极情绪。”这就要求建立积极融洽的班级环境。在这一原理的指导下，我认为班级文化建设要从以下几个方面入手：

第一，要创造一个优美整洁、明亮宽敞的学习环境，人只有处于舒适的环境中，才能体验到积极情绪。

第二，班级展示在用语上要尽量体现出积极向上的感情色彩，多用激励、正面的语句，不用或少用反面语句。比如“只要学不死，就往死里学”，该口号给学生的是一种压抑体验，学习成为被动行为；“学习使我快乐”给学生的却是一种幸福感和成就感，为快乐而学习。

第三，积极开展各种团队活动和比赛。在不同的活动中，学生才有机会将自己的优势发挥出来，从而得到积极体验。在学习中，也可以将有不同学科优势的学生分为一组，在不同科目的小组学习中，每个学生都可以体会到自己的价值，从而能够鼓励学生不断提升自己。

三、积极心理学视角下的量化考核和评价

在应试教育下，班主任对学生的考评主要以成绩论高低。这让学生认为除了学习一切都不重要，只要学习成绩差就是坏学生。长此以往，成绩落后的学生会产生消极情绪，对学习产生恐惧。这是一种违背学生身心发展的评价机制，在积极心理学的指导下，我们应逐步改善评价机制，更加注重质性评价。质性评价相较于量化评价，更注重学生学习过程的生成性，更注重学生个性特点及自身优势，同时有利于学生在评价过程中发现自己的不足，为今后的改进做准备，从而促进学生的全面发展。实施过程中笔者认为需要做到以下几点：

第一，评价主体要多元化。以往的评价主要由班主任完成，学生的好坏由班主任决定。但是班主任不可能对每一位学生做到完全了解，评价结果存在很多误差，因而要促成评价主体的多元化，可以分为学生自评、小组互评、班干部评价、班主任评价五个模块，这既有利于评价的客观性，也有利于学生发掘自己的优势，找到自己的不足。

第二，评价内容的多元化。不能以成绩论高低，在评价过程中要涉及尽可能多的内容，比如家校表现、品德修养、审美能力、劳动能力等等。没有绝对的坏学生，成绩不好并不代表一无是处，只有在评价的过程中找到学生的闪光点，才能让他从中体会到幸福感与成就感，这对后边转变工作有很大帮助。

第三，少目标性评价，多过程性评价。评价的目的不是“审判”学生，而以目标的完成与否作为评价依据，是带有惩罚性和总结性的。评价的目的是让学生体会到自己的付出，感受到自己的成就，同时总结经验教训，改正不足，促进最终的发展，所以评价是为了发展。这就必须要高度重视过程性评价，只有反复回顾整个事件的过程，学生才可以体会到上述内容。

总之，在积极心理学指导下，我们在班级管理中必须做到积极乐观，正面引导，切不可抓着学生的小辫子不放，也不能带着有色眼镜去看学生，要学会用欣赏、宽容的心态去对待每一位学生。

参考文献：

[1]李唯.积极心理学视角下“生命自觉”班级建设初探[J].中小学教育，2015（4）.

[2]周宏.积极心理学在高中班级管理中的运用[J].考试周刊，2017（15）.

编辑 赵飞飞