浅探互联网+背景下语文作业的设计

邝艳婷

内容摘要：随着科学技术的快速发展，互联网作为一种崭新的方式进入语文教学领域，并以其独具的优越性吸引了广大师生。如何正确利用“互联网+”，在语文作业设计方面，把握优化的、有效的教学策略，需要教师不断探究、变革和创新。本文阐述了“互联网+”小学语文作业设计得探究。

关键词：互联网+ 语文作业 设计

在这个瞬间万变的时代，语文课程又迎来了“互联网+”的快速来临。在此，什么才是“互联网+”语文作业设计？这里指的是，利用互联网助飞语文作业设计，使小学语文作业设计更加优化。

语文作业设计，是语文教学基本的环节之一，是检测学生学习的重要手段之一。作为语文教师的我们，应该认识到语文作业的改革迫在眉睫。“互联网+”的来临与冲击，告诉我们必须打破落后的作业设计方式，给语文作业注以崭新的活力。从而，让学生畅游在充满乐趣的丰富多彩的作业王国，感受那份作业带来的乐趣和享受。如何用“互联网+”思维优化小学语文作业设计呢？

一.利用“互联网+”，认识“作业的意义”

其实，“互联网+”背景下的语文作业设计应该是开放的、创新的和灵活的。作业应成为培养学生习惯和发展学生能力的桥梁。两方面的现实背景意义使“作业”优化成为必然：1、学习能力的提高使“作业”优化策略研究变得必要。我们知道学习能力是其他所有能力的基础。做作业是提高语文学习能力的重要途径，学生能从中掌握学习方法与技巧，有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成语文的专业知识，专业知识能灵活运用，就形成语文的运用（执行）能力。因此，通过对“互联网+”语文作业设计的探究，提高学生的学习能力，讓学生学会自主学习，显得非常有必要。2、《语文课程标准》使“作业”优化策略研究变为重要。《课标》中指出，语文是“实践性很强”的课程，应着重培养学生的“语文实践能力”。《课标》的实施，能更好地促进学生的主动发展，使学生在有效的作业中获取知识，掌握方法，形成习惯，发展能力，提高素养，起着举足轻重的作用。

二.利用“互联网+”，发掘“作业的乐趣”

教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”学生天生的“好奇心”是学习的起点，教师必须利用学生对作业产生的兴趣进行引导，用互联网的“身临其境”使学生“耳目一新”，使其转化为积极的探究欲。作业不该再是味同嚼蜡的象征。互联网上的文字、动画、视频、电影、游戏等，都是学生最喜闻乐见的东西，因为新鲜特别，所以在视觉、听觉上都能大大刺激学生眼球，满足其强烈的好奇心。作业设计应多运用“互联网+”的广阔知识天地，利用其图文声像并茂的优势，唤起学生的学习欲望，打开学生想象和创造的思维，把抽象的知识转变成为生动形象的“互联网+”色彩的作业。例如：在一节语文古诗课《村居》课后，教师可布置作业：请大家到网上收集风筝的相关知识，如形状、制作流程等，并与家长一同亲手制作一只风筝，且体验放风筝，最后把照片发到老师的邮箱上，老师整理后，在“问卷星”平台进行最美风筝评选。结果村居一课被“一只风筝”带活了，学生学得特别扎实，诗句和诗句意思也不用死记硬背了。

三.利用“互联网+”，设计“灵动的作业”

笔者认为，教师应实现最大的改变就是要调整自己，调整作业设计的思维和方式，适应如今这个崭新的不一样的教学环境，并且变化的速度需要超过进步的速度。然后尽可能地用互联网思维进行多元设计，让作业充满灵动性。教师应抓住学生的“心理特点”，捕捉学生“生活影子”，设计“形式多样”的作业内容。作业设计应是可看、可听、可说、可写、可玩的，尽可能让学生动眼、都耳、动手、动脑、动口，多种感官参与活动与学习，通过多元化的设计让学生语文素养得到全面发展。那么，教师应如何设计灵动的作业？表演交际类作业可以让家长与学生手机录视频然后分享在班群；收集积累类作业可以让学生在网络上收集资料；体验探究类作业可在实践后展示在QQ空间里；读写习作类作业可采用网络在线自学加堂上展示分享的方式；自由选择类作业可由学生在“和教育”电子作业平台自主选择去完成。这样形式多样的作业，根据教学内容的要求和特点，使作业富有创造性和灵动性，学生在听、说、读、写等方面的能力都得到有效的、切实的训练。

互联网时代下的教师，应充分利用好“互联网+”，认真探究语文作业设计，努力提高学生的兴趣，拓宽学生的思维，让作业灵动起来！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012.1

（作者单位：广东外语外贸大学从化实验小学）