大学英语教学中学习策略培训有效性研究

【摘要】学习策略是学生在学习过程中为了促进学习而进行的一系列的活动。在大学英语学习中，随着阶段变化，所涉及的学习任务是不同的，学习策略也是有变化的，学习策略是否真的有用。本论文以学习策略培训的有效性为研究目标，对本校大学生的英语精读进行观察和研究，试图探求学习策略和外语学习成绩之间是否存在一个量的关系，以及策略运用的有效性。

【关键词】学习策略；有效性；大学英语

【作者简介】范辉，西北工业大学明德学院。

一、引言

近年来，对于外语学习策略研究取得了丰硕的成果，但是，目前的理论研究和教学实践中存在脱节的情况，多数学习策略研究仍停留在探索阶段。外语学习的特殊性提高了外语学习策略的使用，学生在学习中找不到正确有效的学习策略，投入时间和成果不能成正比。此外使用什么策略，策略是否有效仍有待研究。因此，本论文试图研究“基于策略的教学”，旨在将基于策略的教学融入到语言教学中，探求学习策略和外语学习成绩之间是否存在一个量的关系，以及策略运用的有效性。

二、文献综述

学习策略是指学生在学习过程中为促进学习而进行的一系列活动。OMalley &Chamot;（1990）认为学习策略是“ 学习者用于帮助理解，学习和记忆新信息的特殊思想和行为。” 学习策略的选择，运用以及效果与学习者，学习任务，以及学习环境有着密切的关系。然而学生的学习背景以及自我的监控能力都直接决定了他们用不用学习策略，用什么学习策略，怎么用学习策略，已经策略运用成效的高低。所以，在这种情况下，外语学习策略的教学就显得至关重要。

所谓“基于策略的教学” （strategy-based instruction， SBI），是指以教学为本，在教学过程中突出学习策略培训的特色。因此，学习策要培训融入到语言教学中，这意味着整体策略培训要与该学期的语言教学相结合，又意味着每一节课既要有策略目标，又有语言目标。

三、学习策略培训方法的有效性研究

1.全班培训模式。策略培训的模式有几种，常见的有单一策略培训，策略对比培训，个别学生培训，小组培训，以及全班培训等。目前，外语学习策略培训有效性的研究主要集中在全班培训模式上。Chamot等人（1999）提出的策略培训框架，将培训分为准备，呈现，练习，评估以及扩展五个步骤。教师从准备开始，到扩展，责任从100%降到0%；反之，学生从参与，应用，独立练习，再到将策略转移，责任从0%上升到100%。这种模式旨在将学习策略有效的应用到语言教学中，并培养学生独立自主运用这一策略。

2.策略培训的研究方法。本论文的研究目标是本校大学英语精读课的策略培训。研究对象是本校非英语专业大学生。每节策略培训课的时间为45分钟，由教师讲解入手，逐渐过渡到学生对策略的自由运用。

在初期准备阶段，教师根据课文进行引导，提出相关背景知识，目的在于启发学生了解策略的基本知识和基本背景。第二阶段为呈现阶段，教师的解释和示范在这个阶段显得尤为重要。教师所给出的范例实则是将自己的思考和策略的应用过程展示给学生，让学生了解这个策略的运用。在第三个练习阶段，教师会提供不同的材料，由全班练习，到小组练习，再到个人独立练习，使学生充分的理解和运用所学的策略。第四个阶段为评估阶段，在本堂课的最后十分钟内，教师会对本节课的策略培训进行评估，判断学生是否已经掌握了所学的相关知识及策略。最后一个阶段为扩展，由于时间的关系，扩展的应用都是以课后作业的形式展开，下次上课时再进一步讨论，并且能将所学策略应用到类似的问题解决过程中。

3.策略培训的有效性总结。在两个月内的研究过程中，将学生分为实验组和控制组，各组60人。采用了前测和后测的方式。前测是在策略培训前一周内进行的，采用大学英语四级考试模拟题的阅读理解为测试题。后测是在策略培训结束后的一周内进行的。实验结果表，在前测中实验组平均分数为48.5，控制组为49.55。经过两个月的策略培训后，在后测中，实验组的平均成绩为52.96，控制住的平均成绩为49.14。尽管实验组开始的时候，测试的成绩略低于控制组，但在策略培训实验结束后，成绩有明显的提高。所以，学习策略与学习成绩之间存在量的关系，学习策略越多，使用越频繁有效，成绩越好。换句话说，英语课堂上策略培训是有效的。

四、結语

外语学习是一个复杂的过程，英语课堂中学习策略培训即给学生提供了充分应用策略的机会，也能使学生感受到策略的选择是与学习效果息息相关的。策略培训的目的不仅仅是为了提高学生的测试成绩，而是使学生准确灵活的运用学习策略，形成有策略的学习的好习惯，并将所学应用到更多的发现问题和解决问题的过程中。

参考文献：

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