独白中的对话：行政管理专业课程教学方法改革研究

摘要：“讲授教学”是大学专业课堂教学中最常用的教授方式。这一方面是因为这种授课方式具有较强的可操作性、经济性，另一方面也是因为多年经验积累带来的“轻车熟路”，使得授课教师乐于采纳这种授课方式。但“讲授教学”存在着忽视学生主体地位、教师唱独角戏等缺陷，在很多课堂传授中就演变成了教师的“独白”。这种独白非常不利于课堂积极性的发挥和课堂效果的提升。究其原因，既有教师的因素，也有学生的原因，还离不开社会环境的影响。作为解决这种教学问题的应对举措，“独白中的对话”优势突出，但如何实现这种对话，就需要教师在教学内容和教学形式方面进行革新。

关键词：讲授教学；对话式教学； 课程改革；行政管理专业

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1674-7615（2018）05-0001-00

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.001

一、问题的提出

“讲授教学”是大学专业课堂教学中最常用的教授方式。这一方面是因为这种授课方式具有较强的可操作性、经济性，另一方面也是因为多年经验积累带来的“轻车熟路”，使得授课教师乐于采纳这种授课方式。但“讲授教学”存在着忽视学生主体地位、教师唱独角戏等缺陷，在很多课堂传授中就演变成了教师的“独白”。这种独白非常不利于课堂积极性的发挥和课堂效果的提升，因此，“独白中的对话”作为解决这种教学问题的应对举措，可以从以下几个方面解决传统的讲授教学中的问题：

（一）对话式教学有利于打破专业教学课堂教学雅雀无声的沉寂状态。

行政管理专业虽然是一门理论与实践相结合的应用型课程，但专业课程设置难免带有枯燥意味。比如，《西方行政学说史》是行政管理专业学生的专业核心课，但此门课程的内容设置多为西方行政学界颇有建树的学者观点的荟萃，这些理论知识对于本科生而言，趣味性极为有限，因此，课堂教學中雅雀无声的沉寂是常有的状态。[1]这也是传统的“讲授教学”的瓶颈。而课堂教学中的对话性的增强，则可以有效扭转授课教师独白的尴尬境地，增进教师与学生的互动，活跃课堂气氛。

（二）对话式教学有助于提升专业授课教师的授课技能。

“讲授教学”之所以受到广大教师的欢迎，一个很重要的原因就是思维惰性和行为惯性使然。打破传统的授课模式困境，引入对话式教学，需要的是具有创新精神的教师理念，更需要的是具有对话技能的授课技巧。无疑，这些额外增加的、有助于课堂效果提升的环节都需要专业授课教师的理念转变和技能提升。一个不善于发现课堂教学弊端、并勇于改革课堂教学方式的教师，是没法驾驭“独白中的对话”教学改革的。[2]

（三）对话式教学有助于增强学生们的实践技能。

倾听是一门艺术，而如今的大学课堂教学，尤其是专业性很强的课堂教学，都在很大程度上成为了教师的“一言堂”舞台。学生们习惯于倾听，而从不关注这种倾听的效果。行政管理专业课堂教学中的对话方式的引入，是因为充分考虑到“教学相长”效果的达成是一个双向的过程。教师独占课堂话语权，学生话语权缺失的本身就是教学单向性的体现。通过对话方式，学生们的语言艺术、资源搜集能力、师生之间的情感沟通能力都可以得到提高，而在这样一个互动过程中，未来社会所需要的实践技能也在无形中得到了锻炼和增强。[3]

二、行政管理专业课程教学的独白现状的形成原因科学技术的发展是课程教学改革带来了机遇同时也带来了挑战，如同一把双刃剑。一方面，教学工作者迎来了教学设备的更新，便利了教学活动。但另一方面，因为在这个人人都是自媒体的时代，教师课堂授课的知识传授远不及新媒体时代带给学生的信息扩散。上海海洋大学行政管理专业的课堂教学普遍存在着学生抬头率低、听课效果差的问题。究其原因，可以从授课主体、客体等几个方面来具体分析：

教育文化论坛2018年第5期Jiao Yu Wen Hua Lun Tan

（一）行政管理专业课程属性是导致独白现象的主要原因。

行政管理专业从管理学、政治学、社会学等多个学科角度为学生们介绍政治运作、分析行政原理、剖析社会现象、洞察社会变迁。从理论体系和知识结构来看，该专业课程内容理论性较强，尤其是一年级开设的部分课程，《政治学原理》、《公共伦理学》等。这些课程理论色彩较浓，与生活实际结合不紧密，很难吸引学生主动听讲，大多数时候都是教师一言堂。即便是已经有了一定专业基础的二年级学生，诸如《西方行政学说史》、《当代中国政府与政治》等课程对他们而言，也仍然不太容易产生价值认同。从授课形式来看，这些专业基础课程和核心课程主要是课堂讲授，目的在于建构学生们的专业认知，引发学生们的专业兴趣，奠定学生们的专业基础。虽然部分教师会采取课堂讨论的形式，引导学生了解教学内容，强化专业认知，但仍无法扭转课堂参与度低的根本局面。行政管理专业教学需要依据专业特点制定课程计划，根据教学计划和教学大纲推进课堂教学。国家教指委所指定的行政管理专业课程目录以及当下大多数大学所开设的专业课程，基本上都很难达到调动学生学习积极性的目的。原因在于本专业所学的课程与学生兴趣点结合不紧密，难以达到吸引学生学习的目的。上海海洋大学行政管理专业的课程教学大纲每两年微调，每四年大调，依据教学效果和学生接受程度的反馈，及时加以调整，以便增强学生们的专业认同，但即便如此，遵循行政管理专业的专业特点，进行教学内容安排，仍然无法从根本上解决教学内容乏味的问题。没法吸引学生的教学内容，自然很难调动大家的参与热情，所以教学中的独白就是自然而然的事情了。

（二）学生听课积极性不高是产生独白现象的客观原因。

后现代工业社会的到来和大数据时代的造访，为人们获取信息提供了诸多便利。在技术高歌猛进的时代，学生的学习和教师的教学都发生了颠覆性的变化。十几年前，大学生们专业课程学习主要是跟着教师的思路走，因此那个时代认真听讲、好好做笔记是学生的基本专业素养。很多同学也常常会为了获取老师的教学内容而奔波于图书馆和书店。信息社会情境下，学生们获取知识和信息的渠道多元化，很多情况下，课堂并不是唯一甚至也不是最好的传递专业知识的途径。在这样的社会大背景下，学生们的行为选择也会发生变化。传统课堂教学中座无虚席、热烈讨论的课堂气氛被越来越多的“低头族”所取代。上海海洋大学行政管理专业的学生听课喜欢靠后排坐，前几排座位没有学生的情况经常发生。为此，学校相关管理部门采取了一些管理措施，比如“争坐前三排”等，在某种程度上用强制方式解决了前几排没有学生的问题。但即便如此，坐在前排的学生用心听讲、认真做笔记的学生也寥寥数人。当下课堂看手机现象极为普遍，学生上课看手机，低头做与课堂教学无关的事情，这些现象极大地影响了授课教师的授课效果，即便是教师主动采取相应的改革措施，但囿于学生的不配合，也很难达到提升教学效果的目的。因此，更多时候，教师选择了独白而非对话的形式完成教学任务。

（三）教师授课能力不高是产生独白现象的主观原因。

虽然大学生不愿意听课是普遍现象，但也不乏座无虚席的大学讲堂。作为大学教学的两个方面，教和学是无法分割的。良好教学效果的取得，从来都不可能脱离教学主体而独立存在。[4]上海海洋大学行政管理专业课堂教学出现的“独白”现象，既反映了当前大学教学的通病，也折射出了该校本专业教学的个性问题。上海海洋大学行政管理专业的授课教师虽然都具有博士学位，但青年教师居多，而且大多数老师都是从课堂到课堂，缺乏社会经验和管理实践，授課艺术和教学能力存在着许多亟待改进的方面。调动课堂气氛，吸引学生听课，既是一门学问，也是一门艺术。在专业课堂教学中，教师的科研能力和科研水平不代表也不反映教学水平。青年教师忙于课题申请、论文发表等科研事项，用于教学能力提升方面的时间和精力就会受到挤占。而且很多高校的考核标准都是以科研能力为主，这就在很大程度上减损了教师提升教学能力的热情。真正将教学与科研结合起来，并将科研成果应用到教学中的教师在上海海洋大学行政管理专业是非常有限的。因此，课堂气氛沉闷既有学生的原因，也有教师授课能力不高的因素。如果教师的教学形式足够多样，教学内容足够丰富，肯定可以达到吸引学生听课的目的。

三、独白中的对话：行政管理专业课程的改革思路如何改变行政管理专业课堂教学中的独白现象，这就需要引入对话式教学，将教师的“独角戏”演变为师生均在场的良性互动课堂。结合上海海洋大学行政管理专业授课现状，以下措施可以改变课堂教学教师一言堂的现状，实现独白中的对话。

（一）改革教学方法，在讲义内容的基础上，增设课堂讨论环节。

通过教学方法改进，可以达到活跃课堂气氛、增强教学效果的目的。每一位授课教师都希望看到课堂气氛活跃、课堂效果良好的局面，但专业授课教师对目前的大学生听课不认真、爱看手机等现状也不能忽视。如何改变学生听课热情消退、课堂气氛沉闷的问题，这就不可避免地设计到了授课艺术的问题。首当其冲的就是“讲授教学”所带来的学生话语权缺失、参与积极性不高的问题。为此，通过这种方式的引入，首先要解决的就是增强师生互动，活跃课堂气氛。为了提升学生们的课堂听课效果，加强专业知识的积累，在完成正常的授课工作量的基础上，在保证学生们的基本知识获取的基础上，可以针对不同课程、不同教学内容，有针对性的增加课堂讨论环节。[5]可以结合每门课程与现实的契合，设置讨论议题，放到课堂中进行讨论，讨论过后，组织学生们进行课堂发言，并对其发言进行点评。比如，本专业教学中的很多课程都可以增设课堂讨论环节，《地方政府学》、《社会保障学》、《公共政策学》这些都是与学生们的现实生活和未来职业规划有着紧密关系的课程，在这些课程教授之际，以案例的形式为学生们提供求学、就业等相关信息，既可以提升教学效果，又可以增强学生们的实践应用能力。

（二）增设教学内容，在遵循行政管理专业课程的规律基础上，增强课程授课的实时性。

专业教师在把握课程教学授课规律的基础上，还要紧扣时代脉搏，增强自身的时政敏感性，将自身捕捉到的社会热点带到课堂，带给学生。教师的重要任务之一就是要用具体而生动的现实达到活跃沉闷而乏味的课堂教学的目的。现实而具体的案例俯拾即是，但对其进行选取则要有所取舍，比如，学生社团的官僚化可以作为案例来学习，让学生近距离看待官僚；屠呦呦诺贝尔奖的获取，可以让学生们进一步了解诺贝尔奖和荣获此奖项的西蒙等学者；学生个人职业生涯的规划，可以让他们充分了解目标管理的重要性和公共部门目标管理的应用性；高官的纷纷落马和“权钱交易”等现象，可以让他们清楚”公共选择理论“和“政府失败说”。

结语

大学是为社会输送人才的基地，在这个人才基地输送的过程中，专业教学解决的是学生们未来走向社会的能力培养问题。行政管理专业培养的是公共部门和企事业单位所需要的具有一定问题解决能力的人才，这些人才所需要具备的一项重要技能就是文字处理能力和言语表达技巧。“对话式教学”在内容设置上和形式安排上，都可以解决长期困扰学生们的对话资源短缺、对话机会缺失等问题。

参考文献：

[1]齐海丽 反思与重构：《西方行政学说史》教学改革研究[J].天津教科院学报，2016（3）

[2]齐海丽 高校行政管理专业基础课程教学团队建设——以上海海洋大学为例[J].教育文化论坛，2016（1）

[3]范瑜、王永祥独白中的对话——论大学英语讲授教学中的对话性[J].中国大学教学，2016（2）

[4]曹继莲 对话教学在课堂实践中的问题及对策[J].大学教育，2018（6）

[5]李湘审视对话教学有效性的四大理论依据[J].当代教育理论与实践，2017（11）

（责任编辑：涂艳）