思想政治理论课课堂教学有效性的因素探究

2018-09-10蒲鸿志

高教学刊 2018年13期

摘要：思想政治理论课课堂教学的有效性，构成了思政课教学有效性的主体结构。它指教学对人和社会的正面效应、积极作用。它包括思想因素、语言因素和组织因素。思想是有效性的灵魂，语言是载体，而组织是最可靠的教学保障。

关键词：高等教育；思想政治理论课；课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0116-03

Abstract： The effectiveness of ideological and political theory classroom teaching constitutes the main structure of ideological and political teaching effectiveness. It refers to the positive effects and positive effects of teaching on people and society. It includes ideological factors， linguistic factors， and organizational factors. Thought is the soul of effectiveness， language is the carrier， and organization is the most reliable teaching guarantee.

Keywords： higher education； ideological and political theory class； classroom teaching

一、思想政治理论课课堂教学的有效性

思想政治理论课教学的有效性是指思想理论课教学的实际效果，这种实际效果，可以是对人而言的，也可以是对社会而言的，还可以是对思想理论课教学本身而言的。可见，思想政治理论课的有效性是个复杂的问题。这正如有的学者所言，“思想政治教育有效性的研究成为常论常需、常论常新的议题。”[1]思想政治理论课课堂教学的有效性集中体现了思想政治理论课教育的有效性。虽然“教育”与“教学”只有一字之差，但是，二者的区别和联系是显而易见的。在思想政治理论教育中，思想政治理论课教学是教育的主要组成部分，可以說，没有思想政治理论课的教学，就没有思想政治理论课的教育。探讨马克思主义思想政治理论课教学的有效性问题，最后的落脚点在思想政治理论课课堂教学的有效性上。

思想政治理论课课堂教学的有效性是指思想政治理论课课堂教学的正面效应、积极影响。思想政治理论课课堂教学有若干评价指标体系，而核心是对人的全面发展的积极效用和对社会进步的作用。人的发展的效用不是短时间能显现出来的，而社会的进步与否不同阶级、不同立场的人持不同的看法。可见，思想政治理论课课堂教学有效性的定义也是一个复杂的问题。对这个问题，只有持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，才能做出正确的回答。在回答思想政治理论课课堂教学有效性时，除了人的层面和社会的层面之外，还有一个重要的层面，这就是课堂教学本身。

思想政治理论课课堂教学有效性有三个基本要素，即思想、语言和组织。这是因为，最能影响人和社会的因素，除了物质的实体要素之外，还有思想因素。一堂思想政治理论课是否有效，在于思想是否正确，是否先进，是否为教育对象所接受。思想的载体是语言，在思想政治理论课课堂教学中，把理论体系转换成教材体系，再把教材体系转化为教学体系。教学的有效性，离不开对语言的研究和运用，而重要的是口头语言的研究和运用，即思想政治理论课课堂教学的有效性与运用的课堂口头语言是否成功密切关联。思想政治理论课课堂教学的组织是思想政治理论课课堂教学的结构安排，教学者的组织教学。思想政治理论课组织是教学有效性的保障，保障有力，课堂才有效。

二、思想政治理论课课堂教学有效性的思想因素

思想政治理论课课堂教学是一门艺术，“是一种把一切事物交给一切人们的全部艺术”[2]思想性是这门艺术的核心和灵魂所在，所以，在任何时候，思想政治理论课课堂教学都有鲜明的意识形态性。坚持马克思主义对思想政治理论课课堂教学的指导地位，始终一致地用马克思主义和马克思主义中国化的理论成果教育学生，占领课堂教学阵地，是思想政治理论课课堂教学有效性的关键。

这就要求教师成为一个有思想魅力的教师。教师的思想魅力是指，教师通过真理的力量感染学生，用自己独到的理解吸引学生，用真理坚定学生成长的信心。也就是说，让思想在课堂闪现迷人的光芒。这就需要教师有扎实的研究精神，研究基本功，和具体的研究行动，从一定意义上讲，没有研究，就没有思想，也不会有自己的独特体会，更不会有对学生产生真正的吸引力。很多时候，教师的思想是研究精神和行动与学生、环境多方面因素的共同生成。教师的思想魅力，是教学内容生成的灵魂。只有教师真学、真信、真践行马克思主义，才有学生对马克思主义的真学、真信、真践行马克思主义。对马克思主义的态度是思想政治理论课教师成为一个有思想魅力的教师的关键素养。

要成为一个有思想魅力的思想政治理论课教师，在目前的课堂教学形势下，要做到不能过分依赖教学媒体。[3]这是不懂得教学思想政治理论课思想的重要性。思想的实质是一个不断解放的过程。“只有思想解放了，我们才能正确地……解决新出现的一系列问题。”[4]可见，思想政治理论课的课堂教学，不仅应传授知识，而且也应展现思想的魅力、展现信仰、帮助学生解放思想的活动。

教师的思想魅力通过在于开启学生的智慧。在《论语·述而》中叫做启发，即“子曰：‘不愤不启，不悱不发。”朱熹认为，“启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，在思想政治理论课课堂教学中，离不开开导指点、领悟，离不开阐释、阐明、发挥。所以：在教学中力戒照本宣科、教学内容停留在浅层次以及不联系学生的实际、不面向人和社会的发展。

思想是思想政治理论课课堂教学的灵魂。没有灵魂的思想政治理论课是那么的苍白无力，完全经受不了现实的检验。要使思政课真正有思想，必须注重联系，反对各种教条主义，因为，在马克思主义看来， “呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交織起来的画面"。[5]思想的魅力，就在于在纷繁复杂的各种联系中找到本质联系，即客观世界的规律，帮助大学生健康成长和改造客观世界。

思想政治理论课课堂教学的有效性不仅体现在教师的思想魅力上，而且还从学生的独立思考习惯体现出来。从人的发展这个角度来讲，思想政治理论课课堂教学的有效性应该从学生这个层面体现出来。学生的独立思考是学好思想政治理论课的关键，也是把所学到的理论联系实际，在复杂的社会生活中生存和发展的关键。因为，思想政治理论课的课堂教学，就意味着批判继承和独立的思考；就意味着锻炼在社会生活中面对复杂的局势，独立解决问题的能力。“个体必须具有清晰的自我意识，具有在多样、变幻的变革漩涡中把握自己命运的生命自觉，才有可能清醒地选择发展方向，”[6]可见，未来有很多不确定性，在所学的理论中不可能有现成的答案。教育的未来性，客观地要求培养和锻炼学生善于独立思考的习惯，“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人。”[7]从社会发展的角度来说，没有学生的独立思考，就没有思想政治理论课课堂教学的效果。

三、语言因素是思政课课堂有效性的载体

思想政治理论课依靠语言来表达思想、交流感情、传授知识。语言是思想政治理论课课堂教学中不可缺少的力量，在表达语意的同时，能对他人施加影响，诚如奥斯丁所言的“语旨力”[8]。思想政治理论课的教学语言分为口头语言、身体语言和书面语言。

思想政治课课堂有效性的口头语言。口头语言是思想政治理论课教学过程中起主导作用的语言。口头语言把教材的书面语言转化为生动、形象与大学生的实际相联系的课堂语言，不仅表达马克思主义理论学科丰富的思想内涵，而且还能使学生得到美的享受。首先，在教学中，教师要学会一定的发音技巧。吐字归音、快慢、高低、升降、拟声、强弱都应加强练习。做到发音准确、清晰、动听、简洁、鲜明、生动、富有感染力和表达力。其次，教师的语言应传达积极的信息。要激励学生认真地、轻松地、愉快地听课，要多赞许和肯定学生取得的各种进步，使学生不断积累思政课积极的情绪体验，坚定学习的信心和激发学习热情。第三，正确地表达思想政治理论课的教学内容。把抽象的理论内容转化为生动、形象、通俗、易懂的课堂口头语言。把教材体系转化为教学体系。用语言沟通学生、教材、教师、实践四个方面的联系，活跃教学气氛。

思想政治理论课课堂教学有效性的身体语言。思想政治理论课课堂教学课的身体语言，是指通过教师身体的姿态体现出来的体态语言。教师在课堂上的一举一动、一颦一笑都是教学的组成部分。在教学的诸要素中，就影响力而言，内容占7%，影响最小，身体语言占55%，影响最大，方法占38%，影响次之。首先，教师的表情应平和、自然和愉快。表情是个体内在的知识、品德、阅历和心理的反映。轻松自然的表情不仅有利于消除学生听课的疲劳，还有利于学生对抽象理论的理解，同时也是对学生听课情况的反馈，学生通过教师的表情调整自己的听课状态，使教学得以顺利进行。其次，教师的服饰应简洁大方，朴素美观。服饰既是一种课堂语言，也是一种文化，表达丰富的个人信息。再次，教师的眼神。目能传神，教师的眼神也是一种教学手段。在课堂教学中，教师与学生要有眼神的交流。温和的眼光、严肃的眼光、激励的眼光、信任的眼光传达不同的含义，教师应恰到好处地运用。最后，教师的姿势。教师的姿势包括手势、步伐、站姿、坐姿。姿势可以填补有声语言的不足，为教学增添魅力，对课堂教学内容起重要作用。

思想政治理论课课堂教学的书面语言。书面语言起导向性作用，有利于加强课堂教学的直观性。书面语言能对学生产生感染力，帮助学生进入学习思想政治理论课的教学情境。思想政治理论课的书面语言是指将教学中的有关概念、原理的关键词，关键句用板书、幻灯片、PPT等形式再现给学生，达到沟通的目的。书面语言包括文字、图画、图表、数据等。主要的书面语言是板书。思想政治理论课教师应较好地组织书面语言，字的大小适中、字迹工整规范，易于学生理解、接受和思考教学内容。书面语言要有一定的逻辑性和严密性。把思想政治理论课中的知识性和教育性内容有选择、有重点地组合再现。

四、思想政治理论课课堂教学有效性的组织因素

思想政治理论课课堂教学有效性的组织，也称思想政治理论课课堂教学有效性的结构，是教学过程的开始、进程、推动、高潮和结束的策略。一堂有效的思想政治理论课离不开以下方面：

找准切入点。科学的切入点是具体的个人。指学生的需要、利益和实际情况。即“现实的个人”[9]。“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的”[10]。可见，“我们应该将每个受教育者的个性作为教育的出发点和核心内容”[11]思政课教育要准确切入，必须对学生有所了解，要主动与学生家长、学校、二级学院、学生所在班级的成员经常沟通，要学会谈心的若干技巧， “要全面了解大学生关注的社会热点问题以及疑惑和疑难问题，以增强教学的实效性”[12]。

扣紧兴奋点。要使思想政治理论课教学生动活泼，就要善于发现教材中最容易引起学生兴奋的地方，不仅如此，教师要有教学热情和教学激情，教学就好比教师正在烹调的大餐，如果教师都不想吃，学生未必就想吃。教师的思想、热情、语言、教学技巧，都是引起学生“高潮”不可缺少的因素。其次，强化理论修养。理论是分析教学内容的工具，最重要的是，要有马克思主义的理论素养，在当前，就是要把握习近平新时代中国特色社会主义思想，并有较强的运用其立场、观点和方法，分析、解读教学内容的能力。第三，加强教育学和心理学知识的修养。教育学和心理学专业知识的缺乏，是一个普遍现象。要建构充满活力的思想政治理论课课堂教学，必须尊重客观存在的教学规律，掌握学生身心变化的规律，重视各种知识的习得。第四，教师教学的睿智。一堂好课，教师既有可以设计的部分，也有不可设计的部分，不可设计的部分就是教学过程中的偶然性，还有我们生活中的随机事件。教师的睿智就体现在对课堂、生活中偶然性的把握。第五，问题意识的指引性。思想政治理论课要用问题作为引发学生成长的“导火线”，不断地发现、分析、并解决复杂、变数连连和充满奇幻的问题。

揭示亮点。亮点就是思想政治理论课课堂教学最为凸显的部分。亮点与内容的重点、学生的兴趣点和教学内容的疑难部分重合；亮點展现了最深刻的思想，在逻辑上也特别严密，最能激动人心和说服每一个受教者。思想政治理论课的教学亮点是，要经过教师对课堂内容的反复咀嚼而得，期间，离不开教师对社会生活的精彩体验、感悟，也可以说，它呈现了每一位思政课教师的综合素质。没有教师的理解，就没有对学生的精彩的呈现。没有对教学媒体、教学工具的恰到好处的运用，也不可能呈现思政课教学亮点。因此，教师的一节课要做到亮点闪耀，必须刻苦练习教学基本功，更重要的是要把学生作为教学的中心，这就是“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。”[13]努力做到教学内容与教师、学生合三为一、或者合多为一。

总之，思想、语言与组织是思想政治理论课构成了有效的课堂，这三个因素是我们认识课堂有效性的工具。这三个因素不仅体现了教师对思想政治理论课课堂教学的崇高的教学艺术的追求，也表达了思想政治理论课课堂教学本身丰富的内容，还能带来教学双方精神上的享受和审美愉悦。所以，重视思想政治理论课的这三个因素，才能“创造充满生命活力的课堂教学”[14]。

参考文献：

[1]沈壮海.重视并深化对思想政治教育有效性的研究[A]//北京：高等教育出版社，2004：232.

[2][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，2008：1.

[3]蒲鸿志.找准着力点：整体性建构“思想道德修养与法律基础”的教学体系[J].桂林师范高等专科学校学报，2012（1）：33-39.

[4]邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：141.

[5]马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：359.

[6]叶澜.千舟险过万重山——改革开放30年中国基础教育发展研究概述[J].基础教育，2009（1）：3-6.

[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2008：36.

[8]赵敦华.现代西方哲学新编[M].北京：北京大学出版社，2001：201.

[9]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：67.

[10]叶澜.教育创新呼唤“具体个人”意识[J].中国社会科学，2003（1）：91-93.

[11][德]克里斯托夫·武尔夫.教育人类学[M].张志坤，译.北京：教育科学出版社，2009：9.