安全工程本科教学质量提升的几点思考

周刚 杨文宇 王铁霖 姚煜

摘 要：安全工程专业高等教育是培养安全类人才的主要途径，事关安全生产的发展和未来。由于安全学科起步较晚，对安全工程专业的建设依然任重而道远，针对目前在安全工程本科教学工作中遇到的创新课程不足、人才培养手段不够完善、考核机制单一等实际问题，文章研究了各课程技能点之间的衔接关系，提出了专业精品课程群的建设方案，并引进课程设计机制与多维化的教学质量评价模式提高了学生创新能力与课堂教学质量。

关键词：安全工程；教学质量；课程群；课程设计机制

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0083-03

Abstract： The higher education of safety engineering is the main way to train safety talents， which is related to the development and future of the safety in production. Because of the late start of safety discipline， the construction of safety engineering still has a long way to go. Aiming at the practical problems encountered in the current undergraduate teaching of safety engineering， such as lack of innovative curriculum， incomplete training of personnel， and a single assessment mechanism， the article studies the connection relationship between skill points of various courses， puts forward the construction plan of the professional exquisite class group， and introduces the curriculum design mechanism and the multi-dimensional evaluation model of teaching quality to improve students' innovative ability and classroom teaching quality.

Keywords： safety engineering； quality of teaching； course group； course design institute

引言

隨着我国社会主义建设进入新时代，我国的工业化与城镇化进程持续推进，随之而来的是高危行业生产经营规模不断扩大，传统和新型生产经营方式并存，各类危险有害因素和风险交织叠加，使得我国重特大安全事故依然频发[1]。为促进安全生产形势好转和持续健康发展，加强安全工程人才培养工作尤为重要。由于安全工程专业是一个涉及面极广、发展极快的综合性交叉专业。鉴于此，本文经过广泛调研国内外本科教学质量保障体系，构建了适用于本专业的教学质量持续提升机制，以此促进教学工作、提高教学质量、完善质量监控和评价体系，实现培养富有创新精神和创新能力的复合型高级安全工程人才的目标。

一、安全工程专业教学水平及现状

在社会对安全生产日益重视、对员工生命财产安全关注力度与环境保护意识不断提高的背景下，安全工程专业已形成较为完整的学位体系、职称体系和职业资格体系。各企事业单位长期对安全工程专业毕业生保持旺盛需求，安全工程专业高等教育也迈入了快速发展时代。据统计，目前开设安全工程专业的高等院校已有近150所，各高校的安全工程专业都具有较强的行业特色，主要涉及矿山安全、石油化工安全、建筑安全、公共安全等行业[2]。比如，我校山东科技大学安全工程专业由始建于1960年的山东煤矿学院矿井通风与安全教研室发展而来，历经近60年的发展培养了大批活跃在矿山安全行业的人才。

随着我国经济建设和发展的需要，各行业对拥有“大安全”专业的复合型高级专业人才的需求量增加，安全工程专业的办学理念也由过去的“行业安全”正逐步转变为“大安全”[3]，这一变革为长期从事矿山灾害预防与控制教学工作的教师提出了新的挑战：

1. 如今安全工程专业的培养方案包含了“理、工、文、管”多个学科的课程，彼此相互渗透，覆盖面广，使长期从事单一科学研究方向的专业教师授课难度大幅提升，教师“讲不清”、学生“听不透”是如今教学活动中的主要矛盾。

2. 强化课堂教学的中心地位是教学质量保障的重要手段，由于对课堂教学质量长期缺乏科学评估手段，使大多数专业教师的教学投入不足，教学改革动力欠缺，导致教学效果不理想。

建设一流的安全工程专业本科教育，是建设一流安全学科的重要任务[4]，随着我国社会主义建设进入新时代，如何持续提升安全工程本科教学质量，培养创新型人才是本科教育迫切需要解决的问题。针对这一问题，我校安全工程专业通过建设专业精品课程群、建立课程设计机制与构建教学质量评价模式形成了一整套本科教学质量提升机制。

二、专业精品课程群的建设

专业精品课程群是由培养若干密切相关技能点的课程组成的有机整体，通过课程间的优化组合，使学生走出单一课程的狭窄视野，由技能点快速串联成技能群，满足社会对复合创新型人才的需求[5]。专业精品课程群建设的首要条件不仅在内容上要包含若干门课程，而且在建设目标上要满足学生、学科和社会三方面的发展需要，凸显课程关联，提取相关技能知识点组成综合性实践内容，有效避免了单门课程的重复教学，兼顾了学科体系和学习活动等因素，构建起逻辑严密的课程群体系。以矿井通风课程群为例，本课程群力图培养学生在煤矿“一通三防”方面的创新分析能力，以如图1所示的技能点串联成矿山灾害“一通三防”创新思维技能群。

为进一步提高我校安全工程专业的整体教学水平，增强课程设置的综合性，本研究以安全工程专业人才培养需求为导向，根据本专业的传统优势与未来发展趋势，以“强化学生实践能力”为出发点，统整30门专业主干课程，形成3个主干精品课程群，分别是矿井通风课程群、安全评价课程群与工业安全课程群，每个课程群包括核心课程1～2门，相关课程10门左右及后续配套的课程设计等内容，如表1所示。

每个课程群设有负责人1～2名，团队成员8～10人，由该领域内教学研究经验丰富的资深教授及具备扎实基础拟从事此方向教学研究的中青年教师组成课程群。课程群由安全工程系统一管理，其内部建设由课程群负责人具体实施，课程群主要负责课程教学大纲、实验教学大纲和指导书、实践教学大纲和指导书等的制定以及本群的教学任务安排、完成等，这是课程群的总体原则。在这个平台上，教师各自发挥优势，合作研究教学问题，实现资源共享，创新教学内容，改进教学方式方法，不断推进课程教学改革与发展。

三、课程设计机制的引进

针对安全工程现有课程缺乏系统性、教学内容重复、授课方式单一、课程评价方法简单等现状，我系致力于研究切实可行的教学管理模式，使教学质量进一步提高，引进了国际通行的课程设计机制（Course Design Institute，CDI），CDI以“如何设计一门课程”为主题，以“提高学生学习效果”为中心，从“逆向设计”的角度，围绕着学生期望在课程中学到什么、课程结束后能做什么的思路对课程进行持续改进[6]。该机制以教授为核心组建8人研讨小组，每4周组织一次CDI活动，即围绕着学生的期望设计具体的任务和评估工具，使其与课程目标相一致。教师再依此具体任务去确定教学策略和学科特定的内容，使其课程的所有要素与开始时确定的基本目标一致，其主要流程如图2所示。

首先，教师在加入CDI后以学生为中心，需要了解CDI的宗旨，明确让学生完成什么样的学习目标，与同行专家成员交流共同规划该项课程，完成此项课程的基本框架与教学大纲。其次，教师需要在CDI中根据课程框架与大纲确定可观察（Observable）与可测量（Measurable）的教学目标，将教学目标描述为学员在一定條件下按照标准应该完成的动作。该教学目标有成效、条件和标准三个要素。其中，“成效”是指“学生能够完成什么”，“条件”是指“何时/何地学生能够完成”，“标准”是指“学生能够做到的程度”，每个要素必须具体便于教师实施和操作。可通过具体作业、实践或实验去判断他们达到了标准。本教学目标采用布鲁姆分类模型将多维认知过程结构分为记忆、理解、应用、分析、评估、创新六个层次。每一层次都有相应的动词与之对应。以“矿井通风与安全”课程的第3章井巷通风阻力为例，选取“摩擦阻力”和“风量调节”两个概念，应用课程设计机制理念设计其教学目标、教学活动和课程评价方法，如表2所示。

课程设计机制中的最后一步就是针对前面的学习目标设计多元化、全过程的评价方法。针对不同的教学子目标采用全过程评价反馈，因此评价的形式丰富多样，包括传统随堂测验、手机APP测试、随机提问、课后作业、一分钟论文、课上汇报等，确定适宜的权重，力求打破传统开环的教学系统，即一张试卷决定学生学习效果，不再将考试作为教学的唯一目标或终极目标，通过课程内容全过程的评价和反馈，可以很好地避免学生仅靠考前突击学习就能拿到学分的情况，可以更直接地提高学生的学习效果。

四、教学质量评价模式的构建

为对经过上述改进后的课堂教学质量进行全方位、立体化、覆盖本科教学主要环节的进行评价，安全工程系实施了学生评价、同行评价、督导评价构成的“三位一体”的教学评价模式，力求客观、公正、合理地评价教师的课堂教学质量，以此来提高教师的教学水平。对于学生评价，我系设专职教学副主任负责课堂教学质量学生评价系统的技术维护与管理，负责网上评价数据统计及监控，并将评价结果及时反馈到各位老师。对于同行评价，我系组织教师进班听课，制作听课记录并在课题调研会上交流。对于督导评价，由我系资深教授组成督导组，进行随堂听课实施督导工作，教学督导听课后及时与授课教师进行交流，并如实认真填写课堂教学质量督导评价表。每一种评价每一学期都进行一次，学生评价在每学期期中教学检查三周之后进行，而同行评价和督导评价都为两个学期实现本学年督导评价全覆盖。教师课堂教学质量评价总成绩为：学生评价成绩×40%+同行评价成绩×40%+督导评价成绩×20%，教学质量评价模式如图3所示。

五、结束语

为落实国家大力实施安全发展战略，安全工程专业技术人员已在各行业中成为了独立的职业，形成了对安全工程专业技术人才市场的特殊需求，我系构建了专业精品课程群、引进了课程设计机制，并采用学生评价、同行评价、督导评价构成的“三位一体”对课堂教学质量进行了教学评价模式，运用该体系有效提高了学生创新能力并提升了教学质量。未来，安全工程人才的培养方案和培养模式还需进一步改革和完善，强化基础理论、注重实践和创新，伴随着社会和企业安全生产的能力要求持续改进。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于推进安全生产领域改革发展的意见[EB/OL].（2016-12-18）.中华人民共和国中央人民政府.http：//www.gov.cn.

[2]安全工程专业点分布[EB/OL].（016-12-30）.阳光高考.http：//gaokao.chsi.com.cn.

[3]傅贵，周心权，秦跃平，等.安全工程本科的“工程型大安全”教学方案构建[J].中国安全科学学报，2004，14（8）：64-67.

[4]一流大学要办好一流本科教育[EB/OL].（2016-5-17）.光明日报.http：//www.gmw.cn.

[5]谢幼如，尹睿，谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育，2013（08）：1-7.

[6]王凤芹，马向玲，谭学者.基于“四环节”的课程设计方法——加拿大Victoria大学课程设计教学培训综述[J].高等教育研究学报，2016，39（02）：105-109.

[7]范育青，汪华君，刘玉成，等.地方高校安全工程专业实验教学改革与实践[J].高教学刊，2015（20）：91-92.