医药院校规范化实验教学探讨

黎勇坤 毛泽伟 李莉 杨耀文 马莎

摘 要：阐述了规范化实验教学的目的、内涵、流程、制度及效果。结合医药院校实验教学现状，制定并践行实验教学规范化相关制度，在实验室日常管理和实验教学过程中进行规范化管理，实验准备员、教师、学生各自履行相应职责。督查评价结果表明，实验教学规范化可以提高学习和工作效率，提升学习效果，培养学生职业素养，促进学生就业及成长，提升学校形象。

关键词：实验室管理；实验教学；流程；规范化；形成性评价；审核评估

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0108-04

Abstract： the purpose， connotation， process， system and effect of standardized experimental teaching are expounded. In combination with the present situation of experimental teaching in medical colleges and universities， the relevant system of standardization of experimental teaching is formulated and put into practice. Standardized management is carried out in the daily management of the laboratory and in the process of experimental teaching， and the corresponding duties are performed by the experimental preparatory staff， the teachers and the students respectively. The results of supervision and evaluation show that the standardization of experimental teaching can improve the study and work efficiency， improve the learning effect. The students' professional accomplishment are improved， which promote their employment and growth. So the image of the school are enhanced greatly.

Keywords： laboratory management； experimental teaching； process； standardization； formative evaluation； audit and evaluation

高等醫药院校是培养高层次技术型、应用型、创新型医药人才的机构。与综合性大学相比，在人才培养目标方面，医药院校更强调专业性和应用性，需要在人才培养过程及课程设置中，为学生提供更多科学规范的实验、实践和实训机会。

实验教学过程不仅是培养大学生实验技能的重要场所，也是培养学生实验习惯、科研精神、职业素养的实习场地。医药院校学生在实验课程中所形成的实验室行为习惯、实验技能、学习态度及习惯、与教师和同学在教学过程中的合作方式，在无形中构成了其职业素质的重要方面。医药院校毕业生能否在医疗卫生领域做出成绩，很大程度上取决于其在实验实践课程中形成的职业素养。良好职业素养的形成有赖于实验教学全过程的规范化。

一、对实验教学进行规范化的背景及内涵

我国高等医药院校是培养社会主义医疗卫生事业所需高端人才的场所，最根本的职责是培养高水平、高素质的毕业生，为社会提供合格的医药人才。欲圆满达成此目标，必须真正重视教学工作。

首先，学校要具备教学科研大楼、各类教学实验实训仪器设备、附属医院等稳定优质实习场地；其次，要有热爱教育事业、责任心强、医学临床或医药制造研发经验丰富的高学历高水平的师资队伍；最后，还要制定科学、合理、可行的教学管理制度。

重视教学、热爱教学、重视学生实践动手能力，把培养学生的专业知识技能和综合素质作为工作重点的教学管理制度，经过长期有效运行，将形成特有的校园文化，潜移默化中塑造和提升学生的综合素质，促进教师和学生共同进步和发展。最终，通过毕业生在各就业单位的优良表现，给学校带来良好的社会评价及声誉，进而促进学校建设，增强在校师生的自豪感和学习工作的积极性。

但是，由于评价机制等各种原因，许多高等学校对科研工作极其重视，管理层和教师都把绝大部分精力放在科研项目和各类平台的申报、科技论文的发表上，对教学的重视程度和投入精力不足。

该现象在实验教学方面尤为突出。为了把有限的时间精力投入到科研工作中，部分实验员的实验准备工作有时很随意甚至混乱，部分教师不认真备课，不能一直坚持在教学实验室现场指导学生，批改实验报告时随意或应付。而部分学生对实验实践课程不重视，课前不愿花时间预习调研，上课时随意应付，课后不认真撰写实验报告。最终造成部分在校生丧失学习兴趣、师生关系不够融洽，部分毕业生眼高手低、缺乏团队意识、纪律涣散、执行力低的恶果。

实验教学的规范化包括以下三个方面：实验教学现场的整洁规划化、实验教学流程的规范化制度化、教学过程监督的规范化常态化。

二、实验教学现场的整洁规划化

实验教学现场的整洁规划，包括两个方面：教学现场环境的整洁[1-2]、各类教学物品的有序摆放[3-4]。

（一）教学现场环境的整洁

环境塑造人。整洁明亮规划有序的实验教学环境，可以提升学生对教学及学习过程的尊重，并带给学生一定的愉悦感。同时，按照“破窗效应”的原理，人们身边的环境会以其强烈的暗示性和诱导性对人产生重要影响，一旦环境中的秩序被破坏，不良势力就会趁虚而入，一系列违反秩序的事情就会接踵而至。在整洁环境中，人们通常会自觉保持形象，维护现场的整洁，不会乱丢垃圾胡乱摆放物品，但在脏乱的环境，人们就会受到暗示，开始心安理得地乱丢垃圾胡乱堆放倾倒物品。学生长期在整洁环境中学习操作，并在教师督导下自觉或不自觉地遵守实验室现场管理制度，保持实验室的整洁，形成的学习工作习惯就是其职业素养的一个体现。

（二）各类教学物品的有序摆放

各类物品的有序摆放，是指在教学实验室内，对各类物品先进行清理，将与教学无关的物品清除出教学实验室另外安放，对教学所需要的教具（医学模型、医学标本等）、物料（药材、原料药、辅料、药剂、溶液及试剂等）、仪器、设备、工具、机器等的安放位置进行科学合理地规划，放置整齐并加以标识。对各类教学用品进行科学规划有序摆放，不但可以节省寻找物品时间，提高工作效率，而且可以保持过道通畅，实验物品互不混淆，消除安全隐患。

（三）现场管理制度的制定与践行

为达到实验教学现场的整洁规划化，云南中医药大学教学管理部门制定了一系列实验室管理制度，包括：学生实验守则、实验室安全守则、实验仪器设备管理制度、大型精密仪器使用制度、实验仪器损坏丢失赔偿制度、实验室日常管理制度、危险及管制化学品管理制度、文件档案管理制度、实验现场器具管理制度、实验室现场检查标准等。

各项制度制定后，学校组织相关人员认真学习，并将各项制度做成宣传板，挂在相关区域的墙上，一目了然。学校通过宣讲教育及纳入工作考核等方式，落实践行实验教学现场整洁规划化的相关制度。

教学实验室的日常管理由实验室管理员负责，未经实验员同意，不得擅自使用实验室仪器设备。实验员应认真清扫、整理、整顿实验室，将各类实验用品、仪器设备分门别类，整齐有序摆放，并在教学实验室的储物柜门面上，用标签纸填写摆放物资名称并整齐张贴在柜门相应位置处。各教学实验室涉及到的教学资料（教学大纲、讲义、教案、项目准备卡等）、文件及规章制度、厂家设备使用说明书等，分类装盒，在文件盒封面、侧面注明类别名称，集中存放在准备室文件柜中；涉及实验教学等工作的电子文档应明确规范命名，归置在办公电脑的同一个文件夹里。

实验教学前，实验员应按照实验教学要求，检查并调试教学所需仪器设备，保证仪器设备完好能正常使用；配制或准备好实验教学所需溶液试剂、药材、植物标本等，并按要求有序摆放在教學实验室相应实验台柜处，各类教学所需医学标本、医学模型、医疗器具应科学有序安放，保证学生能正常使用等。实验教学过程中，实验员必须在实验准备室守候，随时处理实验过程中出现的试剂补充、器材损坏或仪器故障等问题。

实验过程中，学生应保持实验台面整洁有序，仪器设备严格按照规范操作，实验所需溶液或试剂按需取用，用后放回原处，取用溶液试剂的药勺、滴管等不能混淆，有毒易燃易爆物品严格按照规定使用，实验废弃物归置入教师指定的收集桶或收集缸内，不乱扔乱倒，实验结束认真打扫整理实验室。

三、实验教学流程的规范化制度化

实验教学最基本的任务是让学生在规定的时间段里得到有效的操作训练、获得感性认识、掌握教学目标里规定的实验技能，同时训练并培养学生的实验习惯，这就决定了实验教学必须以学生为主体，同时整个实验实训过程应当规范化，遵循科学统一的流程。教学过程过于随意，教学流程不规范，不但学生无法达到预期的训练目标，还会滋生出不良的现场作业习惯，在将来的工作中带来不利影响。

实验教学课上，指导教师在讲授实验原理时，可根据自己对相关知识的理解，充分发挥主观能动性，按自己的个人风格阐述。但是，在进行实验内容的演示操作过程中，必须严格按规范的操作动作演示。通过多年的研究探索，学校制定了一套实验教学的标准流程，要求所有实验课程严格执行。

实验教学的标准流程具体如下：

（一）实验课前的准备工作

1. 各课程组集中讨论本学期各专业的实验教学，参与人员为该课程的任教教师，承担教学辅助工作的实验员，以及教研室主任。大家根据教学大纲及其规定的教学质量标准、人才培养目标、上学期实验教学安排以及教学过程中出现的问题、教学实验室的实际硬件情况，商讨本学期应具体开设哪些实验内容、上课周次与班级。这样，尽可能高效利用教学实验室。鉴于学校科研实验室紧张，很多年轻教师没有自己的专属科研实验室，在实验教学开设的空余时段（一般为学期尾端及寒暑假），根据年轻教师的申请及教学实验室可实际容纳的情况，安排有科研任务但无专属实验室的教师到教学实验室从事科研、实习带教等工作[5]。

2. 带教教师在实验教学开课前，完成本学期实验课教学设计的编写，准备好实验课程讲义、教学视频材料（包括实验操作演示、仪器操作演示）。并组织学生学习实验室的相关规则、制度，包括学生实验守则，实验室安全规则，实验仪器设备管理制度等。教师事先必须寻找或者亲自录制规范的实验操作教学视频；实验过程中要用到的仪器设备，必须提供仪器拆解的相关视频，让学生看到仪器设备的各个主要部件的形状、内部结构，同时要提供仪器使用的规范化操作演示视频，供学生提前预习了解。

3. 做实验前，学生必须按教师要求，提前预习实验内容，查询相关资料，反复观看实验教学视频，完成实验预习报告，做到实验前心中有数：做哪些内容，如何操作，要练习哪些实验技能等等，预习时就要弄明白。预习报告上要将实验课程的目的要求、实验原理、仪器与试剂、实验内容与步骤、注意事项等陈述清楚，思考讲义上的思考题，并在预习报告上空出位置，按一定格式列表或留空以备填写实验数据及处理实验数据。对于实验数据的处理，可在实验结束后进行。

没有认真完成实验预习，不得进入实验室。

上课前一天，班委将全班预习报告收齐，交给带教老师。带教老师在上课前完成预习报告的批改，上课开讲前将预习报告返回给学生。

（二）实验课程教学流程

在实验员、实验带教教师、学生都完成了各自的上课前准备工作后，教师按照课表正常开课。进入上课的教学实验室后，上课前，教师、学生、实验员都必须按照规定穿实验服，实验服的纽扣必须顺次扣好，不得穿拖鞋进实验室，穿鞋不得踩鞋子后沿。

实验课上，每个带教教师同时指导不超过30名学生，一个行政班通常分为两个大组，分别由两名带教教师指导，分别在两个标准教学实验室同时进行教学。实验课上，首先是教师的讲授和演示，然后是学生的各自操作。带教教师在讲授和演示的时候，要对学生的预习情况进行了解，了解的方式包括对实验原理、实验操作内容以及思考题的提问，对有教学演示视频的实验操作可让学生模仿演示，教师再对学生操作不规范的地方进行纠正。通过这一流程，不但形成了教学的形成性评价，也可督促学生养成课前预习调研的习惯，而这一习惯无论在将来的科研工作还是生产经营活动中，影响深远。

实验操作结束，每位学生必须按照实验室整洁规划化的要求，收拾整理好自己用过的试验台、仪器设备、溶剂试剂、操作区域，由班委安排值日生对公共区域及个别学生未整理洁净的区域进行整理并打扫卫生。

（三）实验报告的撰写、批改与反馈

实验课结束，学生认真书写实验报告，并及时上交给班级学习委员，学习委员按学号顺序理齐实验报告，在规定的时间内交给带教教师批改。

教师批改实验报告后，要先发放给学生，以便学生理解实验报告书写及数据处理方面的不足之处；学生要及时修正实验报告中的错误，并再次交给学习委员，由学习委员整理后交给带教教师存档。

实验报告的撰写方式在一定程度上类似于科技论文的写作，通过实验报告的撰写——批改——反馈——修正这一流程，学生可逐渐了解科技写作应注意的一些细节，明白实验报告的重点内容在于实验数据、数据处理以及实验结论，而不是简单地抄写讲义内容。这样，学生科技写作的能力得到有效提高，并能更深入地理解相关教学知识。实验报告的撰写相当于科研活动论文的撰写，通过这样的规范训练，学生也可养成对学习或者科研活动及时进行总结，形成阶段性成果的良好习惯。

（四）实验课程成绩的给定

实验课程成绩的给定采取形成性评价方式，实验课成绩由3部分组成：预习情况占比20%，包括预习报告和对教师提问的回答互动；实验操作及在实验现场整洁规划化情况占比40%；实验报告的撰写及数据处理占比40%。

四、教学过程监督的规范化常态化

对实验教学的规范化和流程，各学院高度重视，并指定学院教学督导委员会定期检查结合随时抽查，督查教学实验室的实验准备与实验教学规程执行情况[6]，督查结果与相关实验员、带教教师的绩效考核息息相关。教学管理办公室在每个学期中期，都会组织各教研室主任检查实验教学的现场管理与教学流程。每个学期中期，学校教务处会组织所有上课学生，对包括实验教学的所有教学情况进行网上评价，对网上评教得分较低的带教教师要进行诫勉谈话，并要求整改，严重者暂停其带课资格。其中，学生对实验教学的网上评教中，包括了实验教学准备是否符合整洁规划要求、实验教学流程是否规范等内容。这些，都属于内部监督。教育部、教育厅以及其他各上级机关和部门对我院进行评估、审核，属于外部督促。利用外部和内部的评审、监督，我们以评促建、以评促管、以评促改、评建结合，重在建设，取得了明显的效果。

五、实施作用及成效

督查评价结果显示，推行实验教学规范化管理后，效果明显：1.实验室形象明显出现质的提升：无论何时走入教学实验室，都可看到实验室整齐洁净明亮，物资设备摆放有条不紊，给人赏心悦目之感；2.工作效率大幅提高：无论是寻找实验器材、试剂，还是查找各类资料，都能在极短的时间内准确完成，节省了寻找时间；3.实验仪器设备维护质量大幅提高，仪器设备的修理费用急剧减小，使用寿命有效延长，实验教学资源使用更趋合理；4.实验教学课堂秩序有条不紊，学生能遵守实验室规范，按照操作流程操作，教学过程学生专心做实验，不随手乱丢垃圾，按规定取用试剂，实验结束整理实验室，基本可保证学生进实验室前、实验结束离开实验室后实验室同等整洁；5.培养了学生良好的科学素养和实验室习惯，提高了学生的综合素质。通过长期坚持以恒的规范化管理与教学，学生懂得了“细节决定成败”，无论是在实验室还是在日常的做人做事中，会自觉遵守规章制度，约束自我行为：人与人、人与工作环境，和谐相处；6.师生的安全意识提高，消除了实验室安全隐患；7.学生的学习效率和学习效果大幅提升；8.由于学生职业技能及素养的提高，在就业及后续工作中，优势明显。

在教育部对我校中药学专业论证及审核评估中，教育部专家走访各教学实验室时，均给与了高度评价。

六、结束语

对实验教学实行规范化管理，不仅提高了学生的实验动手和实践能力，同时还培养了学生良好的实验习惯、强烈的安全意识、整洁高效的行为方式、一丝不苟的科研精神、严谨细致的工作作风以及独立思考、分析问题、解决问题的能力，并且在潜移默化中培养了学生的职业素养，提高了学生学习工作的专注力和执行力，实现了医药院校为社会培养高素质医药卫生人才的目标。

实验教学规范化可推广到所有理工类高校中，贵在坚持。

参考文献：

[1]施敏静.5s管理理念在高职实验教学中的应用研究[J].高教学刊，2016，14：236-237.

[2]姜晓武.6s管理在高校实验实训室日常管理中的应用[J].软件导刊，2013，12（6）：15-17.

[3]董振旗，劉鹏，陈桂明，等.“6s”管理在实验室管理中的应用研究[J].实验室研究与探索，2012，31（7）：410-415.

[4]梁臣艳，覃洁萍，李耀华.浅谈高校实验室的管理[J].中国民族民间医药，2010，19（11）：61-62.

[5]左铁镛.高等学校实验室建设的作用于思考[J].实验室研究与探索，2011，30（4）：1-5.

[6]潘薇.加强实验教学督导，完善高校教学质量监控体系[J].高教学刊，2016，16：185-186.