审核评估背景下大学生学习素质教育刍探

李亚娟+神显豪

[摘 要]当今教育部全面展开本科教学审核评估工作，其以学生发展为本位的理念，将不断引导学校尊重学生的主体价值，使学校为学生在学习、交往、生活、发展等方面，提供良好的服务。而使学生具备良好的学习素质则是学生不断发展的基础，高校教育也需在营造良好的学习氛围、提升教师的素质和能力、深化教育教学改革，以及推动学生自身学习变革等方面作出努力。

[关键词]审核评估；学生发展；学习素质；教学改革

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0041-02

学习素质是一个人的学习价值观、学习动机、学习方法、学习习惯以及学习品质等方面的统称，是一个人其他各项素质提高的基础素质或元素质。学习素质的提高对学生发展影响极为深远，同时也是21世纪高等学校教育的战略性任务。2014年教育部全面展开的普通高等学校本科教学审核评估，其核心是“提高人才培养质量”，目的是“保障人才培养质量”，目标是“促进学生发展、促进学校发展、促进国家发展”。在这一背景下，如何以学生发展为本位，培养学生的基础学习素质成了本课题研究的主要内容。

一、审核评估的理念：以学生发展为本位

20 世纪中期的美国学者卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育理念，他认为所有的人都具有生长、生存和自我完善的内在需要，作为人不断求生存求发展的重要手段，教育应该“以学生为中心”，教师应该成为学生学习的引导者，教学的最终目标应该是教学生学会学习，进而不断地自我学习、自我发展、自我实现。此理念引发了一系列涉及教育基本观念、教学模式、教学手段和方法、学校管理等方面的变革，也给高等教育带来了巨大影响。1998 年，联合国教科文组织在“世界高等教育大会”上，发布了《21世纪的高等教育：展望和行动》。它指出“在当今日新月异的世界中，高等教育显然需要‘以学生为中心的新视角和新模式”，同时还要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革，制订政策与院校管理等”。从此，这一提法逐渐成为全世界高等教育工作者的共识。

理论上而言，从学校办学定位到具体的学校管理，从人才培养目标到具体的教师教学策略或方法，众多研究都在不断探讨如何尊重学生的主体地位，如何充分发挥学生学习的主体性。但从现实来看，大学课堂、校园有教无学的现象普遍存在，学生主体地位的确立、主体性的发挥似乎在许多高等院校中还是一句空话。

二、学生发展的条件：以学习素质提高为基础

学习素质是在我国20世纪90年代全面推行素质教育的背景下提出的一个概念，对其涵义，不同的学者从不同的角度有不同的认识，郝贵生教授提出学习素质是直接影响学习者学习过程、学习效率和学习结果的学习者自身的内在的因素和素质[1]，王光龙教授认为学习素质是人在先天生理的基础上经后天培养形成的学习基本品质[2]；对于学习素质的组成，林毓琦教授提出其是由学习的情感、观念、知识、策略、品格、方法、控制等七个要素组成的，郑秉洳研究员则认为其是由学习策略、学习品质、学习方法三个要素组成的；王光龙从更广泛的角度提出学习素质是独立的系统，它包括学习认识系统、学习驱动系统、学习智能系统、学习操作系统和学习管理系统，每个系统又包含了不同的相对独立但又相互依存的学习要素。[3]无论何种提法、何种分解，学者们对学习素质的认识都形成了一个共识性前提：学习素质是人得以全面发展的基础，是推动社会发展的动力源泉。

首先，学习素质是人各种素质形成的元素质。依据马克思主义实践观、发展观、对立统一观、系统观的原则和方法，学习是人们在实践过程中自觉地、不断地通过学习多种途径、手段、方法获取认识并内化为自身素质和能力的人的自我发展、提高、完善的过程，是逐渐使人自身成为主体并不断增强主体性的过程。因此，从学生自身来说，学生的发展、各项素质的提高都有赖于其学习素质，不具备基本的学习素质，所谓的文化素质、专业素质、创新素质等方面的提高将是一句空话。

其次，学习素质的具备是实现教学有效性的基本条件。教与学是教学过程中的一对基本矛盾，有效的教学是教师创造各种情况、环境、条件传授知识和方法，学生积极主动接受知识或技能并内化为素质、能力的自身发展、提高、完善的过程。

最后，学习素质的提高是个人、学校、社会可持续发展的动力源泉。在许多高校，学生的学习状况都不容乐观，许多学生不懂学习、不爱学习、不会学习，完全是在一种消极、被动的状态下拿成绩、拿文凭、拿证书，整个学校没有形成一种良好的、积极向上的学习氛围，学生的学习效果可想而知，学校的后续发展也会受到影响。

三、学习素质的培养：以师生通力协作为途径

（一）确立学习素质教育的战略地位，营造浓厚的校园学习氛围

基于上述所讲的学习素质对学生发展的重要意义，学习素质不仅有助于学生完成在校期间的学习任务、促进各方面素质的发展，而且有助于大学生毕业后的终身学习、继续发展。如果学校培养的学生在校期间不愿学、不爱学、不会学，离开了学校，其未来的发展也将是一片茫然。因此学校各级领导和广大教师需要把学习素质教育提高到学校整体教育改革的战略地位，需要全校上下同心一致，共同将其作为一项长期性的战略性工作来抓。一方面开展系统性的学习素质教育，组织专业人员系统研究学习科学，鼓励教师发表学习科学方面的研究成果，同时在教学中开设学习学理论课程，紧密结合大学生的学习实际，系统并有针对性地讲解科学的学习理论、学习观念和学习方法；另一方面开展渗透性的学习素质教育，在学校开设的课程、活动中有目的地结合学生课程内容和实际传授现代学习观念、学习理论和学习方法。

（二）更新教育观念与教学观念，不断提高教师的素质和能力

作为学生学习素质培养最直接的接触者，教师必须要更新教育观念，首先要树立主体性教育思想，要意识到自己培养的对象是具有主体性的人，每个人都有潜在的学习意识，都有通过不断学习而“learning to be”的意识。其次要树立学习素质教育思想，必须认识到教师的任务不是单纯的传授知识和技能，培养“工具人”，而是要通知多种方式转变学生的学习价值观、学习态度、学习习惯和方法，不仅促进大学生在校期间积极学习知识，还要激发提高他们的学习情感，促进他们终身学习，最终使其成为一个“学习人”。

（三）深化教学改革，推动学生自身学习变革

改变大学生的学习素质不仅需要学校领导和广大教师的努力，更需要大学生自身的努力。大学生当前最主要的任务是学习，任何人的学习都是在一定的学习观念的支配下进行的。大学生首先要弄清学习的本质，学习不是单纯的获取知识或技能的过程，更重要的是在获取知识基础上，将其内化为自身的素质、能力，使自己得到发展、提高、完善、改造的过程。其次，要树立正确的学习兴趣观，明确学习兴趣不是先天的，而是后天培养起来的；学习兴趣不单纯是由教学内容和教师引发的，更重要的是自身在理性支配下，自觉主动培养起来的；而且要明确学习兴趣只是学习的动力之一，而不是全部。再次，要学习科学的学习方法，学会读书、学会听课、学会查找资料、学会创新，通过科学的学习方法培养良好的学习品质。最后，要珍惜大学四年的学习时光，学会管理时间，充分利用各种资源，最大限度地利用有利的资源学习知识，学到更多、更深的知识，真正促进自身的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郝贵生.“学习型社会”与学习素质教育[J].教学研究，2005（3）：108-110.

[2] 王光龙.学习素质与学习型社会[J].教育研究，2003（5）：77-81.

[3] 郑秉洳.学生学习素质论——一个有待重视、探讨与利用的范畴[J].高等教育研究，2011（9）：20-24.

[4] 李敏，王丰元.大学生素质教育探析[J].大学教育，2015（1）：62.

[责任编辑：刘凤华]