“灵活”教语文 “快乐”写作文

卢丽

摘要：作文一直是语文教学中最难以应对的领域，要解决好这个问题，必须让学生有兴趣地参与其中，注重从学生主体发展的需要出发，强调提升语文人文关照和文化底蕴。

关键词：语文教学;作文;兴趣

作文教学一直是语文教学中最难以从容应对的领域，之所以出现这种情况，虽有多重原因，但与语文老师常常孤立地进行“作文”教学不无关系，也就是没有把“学和做”很好地结合起来，没有充分利用那一篇篇经典美文、名文的感染来激发学生的写作激情。

新课标要求教师必须为学生创造生动活泼的课堂氛围，不能教条地把学生束缚在一个循规蹈矩、死气沉沉的环境里“苦读书”。曾几何时，学生一听到要写作文，一个个便手托下巴苦思冥想，有的甚至急得抓耳挠腮，只好东凑一句西拼一句，这样堆砌出来的文章简直是没思想、没灵魂的“下脚料”，老师批阅不下去，学生的作文水平更谈不上提高。还有一些教师喜欢出一些笼统而含糊的题目，如一字题“罪”、半命题“我更喜爱”。这些题目模棱两可、含糊不清，学生一见不知所云， 猜测题意就得花费大量的时间和精力，这样既干扰了通过作文来锻炼、考查学生写作能力的主导方向，又使学生产畏难情绪，从而丧失写作的信心与兴趣。那么，什么样的作文教学才能让学生有兴趣地参与其中呢？

一、比较美文，顺理成章出“随笔”

一般来说课本上的选文大都是名篇佳作美文典范，学生学习、欣赏美文的同时教师适时点拨，就会勾起其写作欲望，让其有不吐不快之感，自然有好文章涌出。例如：幼师课本第一册第二单元是一组写景散文：《故都的秋》《离太阳最近的树》《像山那样思考》《窗前的树》。前三篇是讲读课文，最后一篇是自读课文，这四篇文章各有不同的意境美。在具体学习了前三篇后，我让学生自己看后一篇，然后做比较，在四篇文章中选出最喜欢的一篇，挑出最喜欢的一段或二段有感情地朗读，然后说明喜欢的理由。学生兴趣浓烈，争相朗读，且理由说得有条有理，极富情感和感染力。在他们的要求下，我也说了自己最喜欢的文章是《故都的秋》，喜欢那里独特的景致，并说这里的景与经历过沧桑的中年心境是一致的。爱一个人，恋一座城，我儿子今年9月第一次离家前往北京读书，我对北京的思念和作者有很多契合之处：“我多想去悠闲惬意地走进这座城，走进他的民间小巷，能够聽得到青天下驯鸽的飞声，踩上槐树像花而又不是花的那种落蕊，听到京腔味极浓的都市闲人的雨后话凉，看得到枣树的奇景，然而今天的北京这些估计都很难再寻，但他一定还有我没想到、没听过、可供我探寻的地方，同学们觉得对吗？”说到这儿，学生都满怀期待地望着我，我紧接着说：“大家刚才说得都很不错，我可以看出你们是真心喜欢，所以才有那么多理由。下课后，你们把它补充、整理一下，写到周记上，行吗？”结果可想而知，篇篇小短文顺理成章地完成了。这样，不仅深化了学生对文本的理解，而且使他们感受到写作文只是表达的需要。

二、品味名篇，感慨之余“续名文”

《项链》是一篇学生普遍喜爱的课文。造化弄人也好，咎由自取也罢，学完之后，学生总是对主人公的遭遇唏噓不已，对玛蒂尔德的感情也相当复杂，不免议论纷纷。此时不能听之任之置之不理，学生大发感慨之时，就是写作的契机所在。我在教学中是这样做的：

1.注意学生议论的核心及观点。

2.让学生口头讲述对玛蒂尔德的评价，要求尽量用词准确、有条理，可不拘泥于教师的讲解，有同一观点的可以相互补充。于是学生的评述有批评，有同情，有赞扬。

3.启发学生进一步思考：在当今社会中，有没有某些方面类似玛蒂尔德的人？举出一种人的表现实例。

4.进一步提出问题：假如玛蒂尔德的女友把买项链的钱如数退还给她，她当时的心情如何？以后会怎么做？（学生情绪再次高涨，或深思，或讨论）

5.在学生思考有一定结果后，要求他们再读《项链》，体会作者笔法，续写此文。提出写作要求：（1）充分发掘想象力，想象玛蒂尔德获知项链真伪时的表情变化、情绪起伏，拿到钱时的心情及以后的行为;（2）运用心理、语言、动作、肖像等描写手法;（3）语言准确、生动、形象。学生欣然接受。

当学生交上作文时，我不得不惊叹他们想象力之丰富、情节之生动。有的写玛蒂尔德得到钱后感到悲凉：青春已逝，美貌不再，要钱何用？愤怒之下，把钱撕得粉碎;有的写玛蒂尔德拿到钱后疯了，披头散发，整日在大街上游荡，嘴里不停地念叨：“我有钱了～”;有的写玛蒂尔德有钱后仍过着勤劳、朴实的生活，因为她经过十年的辛苦认识到只有靠自己的双手过日子才踏实，平平淡淡才是真;也有同学写玛蒂尔德有钱后拼命打扮自己，沉湎在舞会与花天酒地中，极力地补偿自己，等等，不一而足。情节多样、合理，叙述精彩。

三、欣赏名剧，兴趣勃发出“评论”

学生对戏剧都很感兴趣，《茶馆》揭示的世事百态，《雷雨》情节的离奇曲折，《罗密欧与朱丽叶》的情感冲击，都使学生兴趣盎然、感慨万端。为此，我组织学生搜集材料：了解作者人生经历，作品产生背景，发掘作品思想内涵，分角色朗读课文，给学生创造揣摩、把握人物形象的机会;放电影，从直观上把握形象，理解主题。此时，学生主动探究的热情高涨，再引导他们看相关评论，如《好一个“早半天”——茶馆结构艺术浅谈》，《关于周朴园对侍萍感情态度的研究》，等等，使学生多方面了解了人们不同的思想见解及表达方式，从而使他们也不由自主地想一吐为快。于是，一篇篇评论脱颖而出。

四、针对点滴，水到渠成发“议论”

在《内蒙访古》一文的末尾部分，作者翦伯赞谈了自己对“昭君出塞”这一历史事件的看法，这一点引起了学生的极大兴趣。大家也纷纷发表见解：“王昭君的命运太悲惨了，由她我想到中国古代妇女的地位太低下，命运太不幸了”;“我很欣赏王昭君，其实她是在为国家做贡献，我还想到花木兰，她们都是在为国家牺牲自己”;“拿美女去换朝廷的安稳，太令人不齿，下一代呢，也用美女去换？”。我没想到学生的思路还挺开阔，历来人们都是从国家或民族角度谈王昭君，忽略了个人情感因素，而学生却从这些出发谈自己的看法，谈统治者这样做的目的，老题出新意，并且还谈到妇女的地位、命运问题，大概和以前学的《孔雀东南飞》《祝福》之类的文章联系起来了，难能可贵。于是，我引导他们继续讨论，思路越来越明晰，观点越来越明确，思维的发散已发挥得淋漓尽致。我趁热打铁：“你们以‘昭君出塞所想到的——为题，把你们想的写出来。”这样，在学习课文内容的基础上，激发了学生的写作热情。

课文“无一处不可触发灵感，无一篇不可诱导写作”。培养学生写作兴趣、指导学生写作的方法很多，观察生活、阅读积累都是很不错的做法。我认为，除运用这些方法以外，紧扣课文，把课文做基地，随时随地引发学生的写作兴趣，或说明或议论，或记叙或抒情，这要比在作文课上教师郑重其事地布置作文、学生正儿八经端起架子写作文要轻松、自在得多，要有成效得多。这也很好地体现了新课标从学生主体出发，快乐学习、轻松写作的要求。

参考文献：

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[3]谢祖国.生活中的欧姆定律[J].作文成功之路，2018，10：12.