园林课程在建筑学教学中的配置探索

高树涛

摘 要：建筑作为一门综合性的学科，涉及十分广泛的其他学科知识。对建筑师的培养往往涵盖了包括建筑设计，规划，结构构造，艺术，历史等，而随着社会的不断进步和学科自身的不断发展与完善，建筑学教学中关于风景园林学的课程逐渐变多。这一方面是由于整个社会对于我们息息相关的环境逐步地提高了重视程度，另一方面也是由于我们越发意识到单纯的建筑设计并不是优质设计的全部，只有当建筑师考虑了包括场地，风景等要素，一个好的设计才能被实现，建筑学科才能发展到新的高度。

关键词：风景园林；建筑学；教学管理

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）19-0136-03

Abstract： Architecture is a comprehensive subject involving a wide range of other subjects. The training of architects often covers architectural design， urban planning， structure， construction， art， history， etc. With the continuous development of society and the subject itself， the courses of landscape design is gradually increasing. On the one hand， this is because the entire society is attaching more importance to our environment. On the other hand， it is because we are more aware that pure architectural design is not the whole of high-quality design. Only when the architects consider such elements like site and landscape can a good design be realized. Only in this way can the architectural subject reach new heights.

Keywords： landscape； architecture； teaching management

2011年，通過教育部和学位委员会的相关文件，风景园林学已经升格为和建筑学，城乡规划学一样地位的一级学科。而正如东南大学建筑学泰斗齐康先生所说，在本科阶段为建筑学的学生打下扎实基础，进行“通才教育”，就更为重要[1]。尽管建筑，规划，园林这三个学科看上去彼此独立，并且已经都成为了一级学科，但是多年来的建筑实践已经证实，这三者其实缺一不可，有着很强的有机联系，所以在学科教育方面，这三个学科就应该做好相互的渗透和有效的补充。

一、开展建筑学科园林课程的意义

（一）有助于提高学生对于场所的理解

中国古人讲究“天人合一”和因地制宜，无论是江南的著名园林还是北方皇家殿宇，都可以看出中国人一直以来所强调的与自然和谐共生，与环境融洽相处的哲学观念。这也是风景园林学科所一直遵循的理念，所以建筑学也应该开设园林课程，只有这样才能有效地帮助建筑学的学生更好地理解建筑所处的环境与场所，加强建筑与自然的对话。

（二）有助于培养学生的人文素养

中国古典园林可以追溯到东晋到唐宋年间。当时的文艺思潮是崇尚自然，出现了山水诗、山水画和山水游记。园林创作也发生了转折，从以建筑为主体转向以自然山水为主体。如东晋简文帝入华林园，对随行的人说：“会心处不必在远，翳然林水，便有濠濮间想。”而后来的园林创作大师如计成、石涛、李渔等人都集诗、画、园林诸方面高度文艺修养于一身。这也从一方面证明了园林设计、学习对于人文素养的重要意义。

（三）有助于学生理解风景园林与建筑的关系

在如今的各种设计项目中，包括住宅规划，公建设计，学校、医院设计等等，不仅仅要求建筑从业者设计建筑物的外观，也要求建筑物对自然、城市的环境做出一定的呼应。好的设计作品不应该是一个“孤岛”，而应该是兼顾周边环境，完美的处理建筑与景观之间关系的整体性的成果。开设园林课程能够避免学生单纯的理解风景园林为古典园林、植物研究的学科，而更好地认识到其基础作用，更好地利用园林知识提高设计水平和素养。

二、目前建筑学科园林课程存在问题

建筑学与风景园林学是两门相互独立而又关系紧密的学科，在理论研究和实践中它们始终相互促进，共同提升。随着城市建设的进程，社会对于高品质设计的要求增加，风景园林的设计越来越受到重视，因此建筑学专业的学生逐渐开始培养自己的风景园林知识和相关素养。越来越多的院校开展相关的园林课程，比如东南大学，清华大学，同济大学等等。但是事实上，在建筑学教学中，园林课程还存在着一系列的不足和问题。

（一）园林教学与建筑设计相脱节

在建筑学的课程设置中，通常情况下园林课程被单独的一门课程。在以建筑设计课程为核心的体系之下，虽然园林课程拥有相关的教材和教学目标，但是却有一个严重的问题，即脱节于建筑设计教学[2]。各院校的园林课程一般由风景园林相关专业的老师承担教学工作，由于并非建筑专业的老师，所以教学无法很好地渗透入建筑设计的教学之中，虽然园林课程也能提供很多的信息量和相关知识，但是很难摆脱课堂填鸭教学，考前划重点的流于形式和表面。

（二）园林课程地位堪忧

当前建筑院校即便是开设了园林课程，也通常是非专业必修的课程，这一方面导致了学生和老师的不重视，另一方面也促使在课程的教学目标设置上，重视风景规划设计，园林植物学的知识。园林课程并不被认为是与建筑设计息息相关，而是作为一个辅助性的学科[2]，是一种附加的知识，而不是设计的出发点或者设计理念的一部分。

（三）园林教学中的误区

由于经验的不足，一些院校在开展园林课程时过分侧重于园林植物学的研究，甚至认为园林学就是种植花花草草，在这种错误的思想认识下，园林教学更将与建筑设计脱离开来，这样极大程度上制约了建筑教学中园林课程的良好开展。

三、园林课程在建筑学教学中的配置

风景园林与建筑学科虽然一直以來有着千丝万缕的联系，但是毕竟有着学科上的差异性，所以在开展园林课程的同时必须注意始终保持建筑学专业的培养目标和体系，不能完全以对待风景园林专业的学生的要求来看待建筑系的学生，在课程设置，考核方法，理论实践等诸多方面针对建筑学的特点进行适当的创新，才能更好、更有效地促进学生的掌握，才能达到事半功倍的效果[3]。

（一）合理配置园林课程的教学内容

园林相关生产实践是国民经济的重要组成部分，城市、生态、园林景观、城乡环境的绿化美化更是国家建设的重中之重。园林学科作为一级学科，毫无疑问其内涵是极为广阔的，其下属的学科分支包括土壤学，花卉学，园林生态学，园林规划学，园林植物学等等。而当我们试图在建筑院系开展专门的园林课程的时候，必须有所取舍，固然如果选取的教学内容过少，会导致流于表面，无法深入园林学科的内涵，无法触及园林学的本质。但是如果一味的求全，大包大拢，也一定会陷入“贪多嚼不烂”的尴尬处境，从而导致园林教学成为考试、背书的学科。对建筑学生，首先需要着重加强对生态学、植物学的相关知识的了解，然后是园林史，包括中外著名案例的相关了解，最后也是最重要的是对园林设计手法的了解，并有创造性地将其融入建筑设计的过程之中。

（二）合理配置园林课程地设计选题

园林课程的设计选题是关乎学生能否有效沟通建筑设计与园林知识的重要媒介，所以需要着重考虑各方面的因素。首先，课题必须结合当前社会的实际情况。在新城规划和旧城改造越来越多的情况下，景观、园林的设计毫无疑问将是占据极大比例的一项工作。而随着旅游业的发展，各种旅游城市的生态景观建设也急需园林方面的人才。在这样的大潮下，建筑师本身就应该具备一定的风景园林知识和意识，在学生阶段就可以着重这方面的培养。 其次，在设计的选题上要充分发挥创新性和创造性，并且适当地解决社会、环境的问题。备受关注的美国景观设计师协会（ALSA）每年都会鼓励全球各地景观人才的作品投稿，其中的优秀作品，无一不是在优秀的概念设计之外，关注国际间的重大环境问题， 例如气候变化， 可用清洁水源的减少， 水和空气污染的加剧， 以及城市热岛的增长等，好的设计绝不仅仅意味着好看的图纸，更多的意味着一种社会责任感与放眼当下的姿态[4]。最后，课题必须具备多层次，多尺度发展的可能性，景观设计绝不应该只是一张总平面图，由抽象的线条构成的平面设计，随着越来越多“城市家具”（Urban Furniture）的出现，风景园林学也应该着眼于人的尺度，深入设计的细节。

（三）合理配置园林课程的考核方法

园林课程的考核不能仅仅依赖于考试，而要将知识与学生的设计相结合。应该鼓励学生通过多元化的手法展现设计成果，在当今的建筑院校中，往往学生的设计成果是通过电脑软件的方式完成与呈现，手工模型也是一种表达方式，所以园林课程的考核方式应该顾及建筑学生的特长与特色，不一定需要以景观学生的要求手绘图纸。

四、园林教育质量控制体系的构建

（一）明确设计环节与考核目标

在建筑学园林设计项目评估方法中，应该将多方面的评估指标纳入评估标准中。主要的评估标准有：场所关系、植被设计、建筑设计、表现手法、原创性等。场所关系主要体现在与城市的关系或者与场地的关系设计中。这要求学生对场地的现状、可能性、存在问题、解决方法有敏感的认知和设计能力。植被设计则是考核学生对于植物、土壤、花卉、树木、生态等方面知识的掌握程度和设计水平。建筑设计则重点考核能否将园林设计和建筑设计较为和谐地融会在一起进行设计，使其既符合建筑学审美标准，又符合园林设计的审美趣味。表现手法体现在学生最终的成图设计中。图纸的完备性和美观性是评估的重点。而原创性设计则体现在学生是否具有新颖的观点，设计作品是否具有突出的亮点等方面。在评估过程中，应该同时考虑作品的理性设计和感性审美两方面。在国外，景观园林专业所对应的专业，其英文翻译往往不单单是景观设计（Landscape Design），而是景观建筑设计（Landscape Architecture）。这也恰恰说明，景观设计不应该单单是风景设计，而应该是景观和建筑以及规划方向上的统一设计。随着学科的发展和知识面的拓展，我们应该越来越注重交叉学科的联系和统一。只有这样，学生才能设计出符合多学科审美要求的好作品。

（二）精细化考量方法

在精细化考量方法中，我们可以首先根据课程的侧重点，给予每个设计环节不同的总分要求。例如表1中，有Q1到Q5五个总分值对应五项设计环节，其中五项分值总和Q1+Q2+Q3+Q4+Q5=100。然后，再对每项设计环节分别打分，根据每项环节的设计水平，给予不同的得分百分比。学生最终的成绩Sum应该为各项设计环节的总分乘以得分百分比的总和。

（三）鼓励原创性

精细化考量方法便捷有效，方便老师记录学生的成绩。但其也存在不足。最突出的不足存在于不利于鼓励学生的原创性设计。一个具有突出亮点的设计，往往是别人未曾做过的设计。因此，这种设计作品最终往往存在对多方面的考虑不成熟上，例如，结构难度大、构造设计不能完全达到需求（排水设计、保温设计、通风设计等）。对于这种设计方法，如果学生能够自圆其说，应该得到鼓励。这就好比人才市场的全才和专才。企业需要全才，而当领导者则需要专才。技术服务于设计，对于特定设计存在的问题，总能找到对应的解决方法。而一个具有开拓性思维的设计，则不应该被技术问题所局限。因此，对于这种观点新颖、亮点突出的设计，在评分时，应该给予适当的加分。

五、结束语

在社会发展越来越注重环境与生态的今天，建筑师的眼光必将投入园林的领域，而建筑学院的园林课程也必然会获得更多的关注[5]。随着园林学与建筑学、城乡规划学共同成为一级学科，如何更好地发挥三个学科相辅相成的作用，如何更好地开展建筑学科的园林课程，有待优秀的年轻建筑、园林人才更多探索。

参考文献：

[1]吴良镛.关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考[J].中国园林，2011，05：11-12.

[2]彭菲.建筑学专业的风景园林教育研究[J].电子世界，2014（08）：293.

[3]白丹，闫煜涛.浅论建筑学专业的风景园林教育[J].中外建筑，2013（04）：54-55.

[4]龚 ，王立君，黄涛.园林建筑、小品与园林风格协调问题探析[J].中国农学通报，2011，27（04）：243-247.

[5]周海燕.当代园林景观设计发展趋势探究[J].现代园艺，2017（08）：92.