小组合作学习模式对医学生自主学习能力影响的实证研究

崔楠楠 方志兴

摘 要：自主学习能力不仅影响医学生在校期间的有效学习，而且对医学生今后的职业发展也有较大影响。辅导员以小组合作学习模式对医学生自主学习水平进行干预，使学生在具有约束力的团体中，通过讨论，共享资源，分享观点等方式自主开展学习活动，用《大学生自主学习能力量表》分别在干预前后对学生自主学习能力进行测试，并比较干预与未干预学生期末考试成绩之间的差异。通过比较分析，在经小组合作学习模式干预后，学生自主学习的能力有较明显的提高，同时经干预过的学生较未干预过的学生学习成绩高。结果显示，小组合作学习模式可有效提高医学生的自主学习能力水平。

关键词：医学生；小组合作学习；自主学习能力；辅导员

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0044-03

Abstract： Not only does autonomous learning ability affect the effective learning of medical students in school， but also has a great influence on the future career development. In this paper， the counselor uses group cooperative learning model to intervene medics' autonomous learning by discussing， sharing resources or ideas and other ways. The students' autonomous learning ability are tested before and after the intervention with "The Independent Learning Ability Scale of College Students"， and the differences between intervention and non-intervention students' final examination scores are compared. Through comparative analysis， after the intervention of group cooperative learning model， the ability of students' autonomous learning has been improved obviously. At the same time， the students who are intervened have better academic performances than those who don't. The results show that the group cooperative learning model can enhance medics' autonomous learning ability effectively.

Keywords： medics； group cooperative learning model； autonomous learning ability； counselor

培养学生自主学习的能力是现代高校素质教育和培养创新人才的重要环节。由于医学知识的更新及患者日益增长的健康需求决定了医学生不能仅依靠学校所学知识，他们还必须不断学习新知识、新技能才能适应医学学科的飞速发展，才能应对职业的竞争与淘汰。这就需要医学生要具备较高的自主学习能力。但是，目前大学生的自主学习能力普遍存在一些问题，主要表现在以下几个方面[1]：1. 学习目标意识的执行有所欠缺；2. 学习内容的系统性较强，但实际运用能力较差；3. 对于自主学习的控制能力表现不足；4. 对学习效果的综合评价能力较为欠缺。针对以上问题，高校虽然采取了一些相关措施，但情況仍然不容乐观。

小组合作学习[2]是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。

20世纪70-80年代以来，西方社会心理学家对小组合作学习展开了广泛探讨，试图将社会学、群体动力学的合作原理应用于中小学课堂教学实践。自90年代初期，我国开始在课堂教学中引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究和实验研究相结合，对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得初步成效。但是，目前我国小组合作学习主要应用在中小学，在大学生中进行实践研究的较少。

本文拟在前人研究基础上，探讨建立一个符合大学生身心及学习特点的切实有效的小组合作学习模式。

一、研究对象

湖北省某医学院2015级临床医学9班、2015级临床医学10班、2015级护理3班、2015级护理4班。其中只对2015级临床医学10班、2015级护理4班两个班的学生进行小组合作学习模式的干预。

二、小组合作学习模式的建立

在小组合作学习模式干预之前，首先根据张东强[3]编制的《大学生自主学习能力量表》对2015级临床医学9班、2015级临床医学10班、2015级护理3班、2015级护理4班这四个班的学生进行调查，检测学生的自主学习能力水平。

（一）分组

根据班级人数，每组4-6人，将2015级临床医学10班及2015级护理4班分别分成11组、15组。

（二）干预方法

2015级临床医学10班及2015级护理4班各小组以集中讨论、个别发言、习题检测等方式每周开展1次自主学习，学习内容主要为本周所学课程的重难点。时间、地点、学习方式等由各小组根据本组实际情况自行确定。辅导员要在干预过程中予以指导。

（三）效果检测

在一学期结束后，进行效果检测。

1. 再次使用《大学生自主学习能力量表》对2015级临床医学9班、2015级临床医学10班、2015级护理3班、2015级护理4班学生的自主学习能力进行调查。并分别与本班级学期初的自主学习能力测试结果进行比较。

2. 计算学生本学期期末考试成绩。并比较2015级临床医学10班与2015级临床医学9班之间，2015级护理4班与2015级护理3班之间学生期末考试成绩的差异。

（四）结果

1. 《大学生自主学习能力量表》测试结果

使用SPSS20.0软件对回收的《大学生自主学习能力量表》的得分进行统计分析。检测显示，2015级临床医学10班及2015级护理4班学生在学期末（干预后）较学期初（干预前）量表得分均有显著性提高（P<0.05）；2015级临床医学9班及2015级护理3班学生学期末较学期初量表得分无明显变化。具体结果见表1。

2. 期末考试成绩

使用SPSS20.0软件对各班级期末成绩进行分析。结果显示，2015级临床医学10班学生期末考试成绩平均分高于2015级临床医学9班且有显著性差异（P<0.05）；2015级护理4班学生期末考试成绩平均分高于2015级护理3班且有显著性差异（P<0.05）。具体结果见表2、表3。

三、讨论

通过结果发现，小组合作学习模式可有效提高医学生的自主学习能力。同时本文认为，在小组合作学习模式干预过程中，细节方面尚需注意，才能达到理想效果。主要有以下几个方面：

（一）分组

以往文献方法，由教师进行分组，不能由学生自由组合，使每个小组的小组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，此方法虽然遵循了“组内异质，组间同质”原则，但是在大学生群体中应用效果并不理想，大学生崇尚自由，他们不喜欢被迫呆在一个自己不喜欢的小组内，因此，本文认为，在大学生中建立小组合作学习模式的分组方法应遵循“自由组合”的原则，使参与者首先认同自己的小组，这是避免小组合作学习模式流于形式的首要条件。但“自由组合”并不是无限制的任意组合，应满足以下两个条件：第一，辅导员根据班级人数确定组数，确保每组人数限制在4-6人，为保证参与者有较多的发言机会，每组最多不超過6人为宜。第二，由辅导员根据学生综合素质能力选拔出各小组组长，其余同学根据各组组长的情况选择自己所在的组别。

（二）人员分配

各小组组长的综合素质能力是决定小组合作学习模式能否有效开展的重要因素，如何选派确定小组组长需要辅导员仔细斟酌。选派小组组长应考虑以下几个因素：学习能力、语言表达能力、组织沟通能力以及责任心。组长主要负责讨论的全局、分配发言机会、协调小组学习的进程、观察同组同学的表现等，同时及时准确的向辅导员反映本小组在学习讨论中出现的问题。每个小组还应设有记录员，记录员主要负责记录本小组本周学习讨论基本情况，包括：小组成员签到、本周学习主题、组员发言记录、组长总体评价、下周学习计划等内容。记录员由各小组民主选举产生。

（三）学习内容

各小组学习时间、学习地点及学习内容由本组组长根据本组学习计划并在听取小组成员意见之后自行确定，每周进行1次。本周学习时间、地点需在上周末确定出来，同时报给辅导员，以便辅导员督导各组学习活动落实情况。学习内容主要为本周所学课程的重难点回顾与讨论。小组学习方式有集中讨论、个别发言、习题检测等。

1. 集中讨论。小组成员可畅所欲言，提出本周学习内容中存疑问题，从别人的发言中吸取知识，同时可以从多数人的发言中归纳出小组的主要意见，从中得到提高。通过成员发现问题、解决问题可较好提高学生自主学习水平。

2. 个别发言。小组长可指定小组成员陈述本周课程重难点，此方法既可以带领全组成员回顾课程内容，又可以检测该成员本周学习效果。

3. 习题检测。各小组组长可安排成员集中做习题集，通过做练习题查缺补漏，及时消化掌握本周课程内容。

（四）奖励机制

为了调动学生的积极性，在小组合作学习中可采用奖励机制。在学期结束后，计算小组成员“个体提高分”以及各小组“小组总提高分”，对平均绩点提高较多的个体及小组，给予奖励。计算“个体提高分”[4]，可以保证了小组内的成员无论成绩优劣与否，都能得到均等的成功机会。计算“小组总提高分”，可以增加团队内部的合作精神，促使每位成员会为了团队荣誉而更加努力，从而激发成员的学习潜力。

（五）辅导员在小组合作学习模式建立及实践过程中的作用

1. 宣传动员，提高合作意识

在班级开展小组合作学习之前，辅导员要在班级内召开“小组合作学习动员大会”的主题班会，介绍小组合作学习的内涵、方法、活动开展的目的及意义，同时传授合作技巧，比如：尊重他人、换位思考、相互帮助等，避免在小组学习过程中出现优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不等别人把话说完便插嘴抢话及不尊重他人意见等问题的出现。合作意识的培养，是保障小组合作学习顺利开展的重要措施，辅导员应在日常组织班级开展形式多样的活动，培养学生的团队合作意识。

2. 督导跟进，及时解决问题

由于学习小组活动由学生自行开展，而学生缺乏进行小组合作学习的经验，这就需要辅导员及时掌握各组学习活动开展情况，并根据出现的问题提出意见和建议。辅导员可每周召开一次小组长会议，由各小组汇报上周学习讨论情况及组内成员的表现情况。召开小组长会议不仅可以使辅导员了解各小组活动开展情况，也可以促进各小组间的交流，各小组组长可以借鉴其他小组较好的学习方法以及了解各小组的学习进度，及时调整改进本组的学习方法。同时，辅导员还可以亲自参与到各组的学习讨论活动中，切身体验并现场督导小组合作学习。

3. 把握大局，保障有效开展

在学校小组活动开展中，辅导员要能够把握大局，确保各小组活动可以有效进行开展。如在选定组长环节中，辅导员要综合考虑，同时还要征求学生意见，选出同学们信赖且有能力的同学担任组长。辅导员还要制定小组合作学习制度，通过制度对学生进行约束，保障学生的出勤率及参与度。

通过小组合作学习模式对学生自主学习水平进行干预，以学生为主体，教师起指导作用，改变传统教学模式，不仅使学生端正学习动机、掌握学习策略、学会自我调控，而且可以有效地提高大学生自主学习能力水平及学业成绩，从而逐步提高学生终身学习能力。

参考文献：

[1]宁通.联通主义学习理论视角下大学生自主学习能力培养研究[D].郑州大学，2015.

[2]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学，2003.

[3]张东强.医学生自主学习能力与自我效能感、学业情绪的关系研究——以某医科大学管理学专业学生为例[D].山西医科大学，2016.

[4]王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊，2008（9）：13-16.

[5]张国华，涂小莲.医学生自主学习能力培养的理论探索与实践[J].高教学刊，2016（08）：69-71.

[6]秦鹏飞，潘星任，李宝，等.“互联网+”时代大学生自主学习能力的培养[J].高教学刊，2018（10）：49-50+53.

[7]朱天星，张孟才，孟祥铭.大学生学习积极性、自主学习能力对学习成绩的影响研究[J].高教学刊，2017（01）：189-190.