习近平新时代提升高校思政课实效性教学设计研究

夏俊

摘 要：在习近平新时代中国特色社会主义思想下，为贯彻落实好十九大提出的教育强国精神，更好提升思政课教学实效性，该研究以扬州科技学院2017级15个班的380多位大学新生为研究对象，以“三步骤”整体教学设计把学生的成人成才与国家发展和政治方向有力统一，落点聚焦培养中国特色社会主义建设事业接班人为根本任务和目标，打破惯常以知识内容为中心的教学思维模式，旨意整体教学设计凝聚思想，成效显著。

关键词：高校思政课实效性；教学设计；研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）14-0001-04

Abstract： With the concept of Xi Jinping's new era of socialism with Chinese characteristics， this study focuses on more than 380 freshmen in 15 classes of 2017 in Yangzhou Institute of Science and Technology so as to implement the spirit of the National Education Strongman proposed by the Nineteenth National Congress and better improve the effectiveness of ideological and political teaching. It uses the "three steps" overall instructional design to effectively integrate the talents of the students with the development and political direction of the country. The thesis focuses on cultivating the successor to the socialist construction with Chinese characteristics as the fundamental task and goal and breaking the habit of knowledge-centered teaching mode. It aims to unite ideas in the overall design of teaching and has achieved remarkable results.

Keywords： college ideological and political courses； practical teaching design； research

一、问题提出

对知网文献2012-2017近5年篇名为思想政治理论课教学实效性研究进行搜索，显示思想政治理论课教学与教学改革的文献条目达355条之多，足见其热。而同时输入关键词并含教学设计时，搜索显示仅“1”条，可见其冷。一项对高校思政课教学的调研显示，高校思政课教师十分重视教学方法的改进和教学手段的选择，注重使用现代信息技术和探索新兴教学形式。但也看到，纵如参与式教学、翻转课堂、在线课程、混合式教学等，教师在用心教学，改进教学手段或教法等竭力调动大学生学习积极主动性的同时，大多学生对思政课仍持排斥或否定态度。调查结果显示，如果思政课由必修改为选修，将有很大部分学生不会选修此课。当前，尽管各高校都在努力保证学生到课率，但听课率并不太理想，仍有学生玩手机、看课外书、睡觉、随意进出教室，“堂而皇之”请假去“搞活动”等。[1]

上述看来，思政课教学实效性问题形成的原因并不是教学方法途径或者教材内容等单一方面的因素造成的，从课堂教学的整体角度来看，仍是长期以知识内容为中心的教学造成。“以知识内容为中心的教学往往以完成教材上的知识内容为满足，只注重教学中某一方面的因素而忽视课堂教学中目标、过程和效果的整体协调”[2]。

当代教学设计理论家普遍认为，教学设计必须严肃回答“我要去哪里”、“我如何去那里”和“我怎么判断我己到达了那里”三个基本问题。[3]“去哪里”是确立目标的过程，“如何去那里”是导向目标的过程，而“是否到了那里”是评估目标的过程。教学目标决定了教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。怎样根据思政课教学实效性的内涵要求选择提高思政课教学实效性的最佳路径，思政课的教学设计不仅成为当前教学实效性研究面临的理论问题，也是个紧要的教学实践问题。

二、概念界定

思政课教学实效性的构成要素包含思政课教学目标、教学过程和教学效果三个方面。以培养全面发展的社会主义建设事业接班人为重大任务和目标指向，坚持正确的政治方向。把思政课教学任務转化为完整的课堂教学目标体系，并避免以教学内容代替教学目标。

以教学目标为导向的教学设计是指“教学设计要处理好总体目标与各章教学具体目标的关系，不仅要明确教学的总体目标，还要明确各章教学的具体目标，努力探索如何将各章的教学目标分解细化为‘认知明理、‘情感意识、‘行为实践等不同层面的教学具体目标，使总体目标一以贯之，具体目标各有侧重，实现总体目标与具体目标的和谐统一。”[4]

三、研究方法

文献研究法。尽可能多的收集和认真阅读文献，研究的范围主要包括期刊论文，硕博士论文和有关研究实效性的专著。文献对思政课教学实效性的涵义界定、现状考察以及问题成因分析等方面启发了研究思路和教学设计。

跨学科研究法。班级授课如同团体辅导，怎样的团体带领和辅导技术可以在短时间内快速有效地达成高校思政课的教学目标，明确把中国特色社会主义思想价值观输送给多元价值取向的班级学生团体？通过跨学科对团体辅导各理论流派的分析，发现认知行为取向的团体“是一种主动的、结构化的、指导性的、问题聚焦的、并且专注于当前的取向。”[5]它基本假设“多数有问题的行为、认知或情绪都是后天习得的，因此可以藉由新的学习而加以修正”。[6]该取向著重于教导当事人自我管理的技巧，以及如何重新结构自己的想法。让团体成员涉入一种教导与学习的历程中，在其中被教导如何发展出对于学习的一种新观点以及发展更有效的行为、认知及情绪。这个取向很显然有利于聚焦目标实施和达成的团体，启迪了研究思路与教学设计。

问卷调查法。教学设计对思政课实效性作用的程度如何？教学结束时，依据教学设计目标、过程、效果三方面要求设计对思政课实效性问卷评估。

四、教学设计

围绕总体目标“培养社会主义事业建设者和接班人”，结合习近平新时代下“高等教育要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的思想，设定5个主题，统一具体教学架构。

（一）要去到哪里

首先明确教学目标：习近平指出， 我国“高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。我国高等教育肩负着培养德智体美全面發展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高等教育要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。”[7]

（二）怎么去到那里

1. 首先确立教学对象、教学时间。随机选择扬州科技学院2017级新生15个班级386人为实践研究对象。每周1次认知行为取向的结构式主题教学，连续5周，共5次，每次90分钟。

2. 围绕教学目标，建立良好的师生互动信任关系，了解学生学习思政课存在的阻凝，统一思想，达成共识，增强思政课的凝聚力。认知行为取向团体的初始阶段，“关键任务是使成员们熟悉、清楚知道团体的教学架构，提升成员们的动机，指认需要被矫正的问题行为，以及建立凝聚力。”[5]建立凝聚力是思政课教学有效运作的一个基础，而思政工作者肩负建立信任感的核心角色。依此，我们选择思政课首席专题：有缘你我，同心思修。在这个专题里，我们分设有缘你我、课程介绍、中国大学、同心思修、中国崛起5个话题。

有缘你我，以盾牌活动，切合大学新生在互联网世界里认识交流的人不少，但在真实世界中往往与人相处有些困难的实际状况，通过活动，增权赋能，满足学生需求体验真实人际交往，提升社交技能的渴望，在思政课轻松愉快中拥有实在的获得感。

中国大学，以现场调查和问题讨论的形式，了解学生对中国大学功能和高校思政课的认知与情感现状。调查结果，清楚表明当下学生对思政课的知情现状集中困在两个方面：第一位是害怕死记硬背；第二位是抗拒“洗脑”。害怕死记硬背更多是源自中学应试教育模式下的思政课教学常常不求甚解只管划背重点的经历留给了学生长久不愉快的情绪记忆，以至踏入大学，看到有思政课，想到的就是死记硬背，还没接近，嫌恶已泛起。课程介绍中会明确告诉学生，高校思政课不在背默，重在课堂的理解与交流，且课堂讨论交流发言皆不追求标准答案，每位同学只需轻松带上会思考的脑袋，全然参与课程便是最好，以此打消学生害怕死记硬背的顾虑。而对思政课之不受待见，仍年复一年不被砍掉之现状，学生普遍认为思政课是“洗脑”课，意图就是想让大家跟党走。面对学生轻蔑和排斥的态度，无须轻怪学生，看到他们认知与我们教学目标相通的部分即好。我们思政课目标的确要让学生接受党的领导跟党走，只不过，我们期望达成目标的过程是学生能心悦诚服，甘心情愿。这需要学生能有更全面更宽广的视野去看到今天的中国，党在如何攻坚克难，真心诚意为人民谋利益和幸福。而这需要思政工作者提供充足有说服力的资讯给学生去了解去认识，让学生受到触动和教育，自觉调整偏执，修正认知。

同心思修、看中国崛起，以海外视角，审视国外国民教育与中国思政课在民族立场、国家凝聚力、热爱祖国等相通之处，通过观看适当的视频资讯理解中国文化在历次朝代更迭和推动国家发展前进的顶层设计中展现的中国智慧和贴近中国实情的政策措施与战略布署。对党领导如此繁杂庞大中国的不易与取得的了不得的成就有了相对清醒的理解和认识，开始对思政课抱有好奇和期待。

3. 围绕教学目标，消除阻障，设定系列主题。认知行为取向的团体能够有效地针对各种当事人工作的因素“包括明确性、任务导向、强调客观性、把焦点放在认知与行为层面、行动导向、看重的是现在而非过去、强调短期干预及问题导向等。”[8]按照此观点，在第一专题修正了学生对思政课的问题情绪、认知，基本建立起对课程统一的认识和凝聚力基础上，围绕思政课目标，贴近当前大学新生和国情，设定四个专题内容，依次分别是：第二专题 觉察理想 承担使命；第三专题 坚持自强 创新中国；第四专题 意识规则 践行公德；第五专题 于无声处 大国工匠。四个专题统一架构为“三步骤”：

第一步，设置团体活动帮助学生进行自我成长。习近平新时代中国特色社会主义理想是要把人们对美好生活的向往作为治国理政的奋斗目标，那么对于思政课上的学生来说，成才先成人，培育理性平和的健康心态，同时增强他们成长的获得感是他们乐意和期盼的。设置的4个活动是：觉察理想、举手仪式、生死规则、静心探索。

（1）觉察理想通过理想清单物品的竞拍，意在帮助学生明白自己内心深处真正想要的、想追求的是什么，更清楚地找到活着努力奋斗的目标和方向，避免大学生活的迷茫和“空心病”。

（2）举手仪式通过10分钟的手臂平举检验学生们的体力、耐力和意志力，呈现学生们当前的身心状态。2011年前后国家曾对全国青少年进行过体质调查，结果堪忧。生活条件好了，青少年的耐力、爆发力等体质指标却下降了。后来有人大代表就提出了要提高青少年体质水平的议案。当前国家健康工程，习近平提出：少年强则国家强，国家强体育强，每个青少年都要掌握一项体育技能。同时，当前世界范围内倡导的积极心理，其24个品质中“坚持”成为最为公认的宝贵品质。通过举手活动，让学生清楚自己当前的身心状况，找到提升自己的方向。

（3）生死规则通过情境设置、材料阅读进行思考抉择。这里同学们都出现了抉择纠结，困难之处在于：事不关已时抉择要容易很多，一旦事关自己生死，规则利益公平伦理等这些议题似乎都可搁置一边。而情与法（私情与公德）的矛盾冲突在人心深处和现实情境中时刻上演，不容忽视。让学生去体悟遵纪守法的艰难与必要，同时理解好的规则、道德规范和法律制度其本质核心是能维护最广大人群的最大利益。

（4）静心探索。选取古琴悠悠，给生活一个静逸的慢节奏为背景，带领学生静心于对自己、他人的觉察观照，去发现或遇见安静深处可能在平常喧闹中被忽略的全新自己和他人。引发出学生对生命、生活会多一份热爱、专注、耐心、细致与敏锐之心。而李克强总理倡导的工匠精神所需的专注、耐心、精益求精、热爱、创新等匠心品质无不与之契合。

第二步，设置“近平论”提供学生明确的成才目标方向。习近平新时代中国特色社会主义思想特别关注高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[7]对于生活在这个国度的大学生，聆听国家大家长对这个国家发展蓝图的规划，聆听大家长对青年一代成才的冀望，聆听国家对年青人一起共建美好家园发出的热切迫切的邀请，相信年青学子们的梦想也是乐意在这片养育他们的土地上耕耘、奉献，洒下热泪。设置的“近平论”皆源于近5年来不同场合习近平的公开讲话。我们选取了4个维度：寄语青年；倡导创新；提升公德；呼唤匠心。

第三步，播放《辉煌中国》相应主题片：共享小康、创新中国、协调发展，以及纪录片《大国工匠》，让学生全面了解近5年来中国的建设和发展所取得的伟大成就，看到各阶层广大人民群众拥有的实实在在的幸福感和获得感。

（三）判断是否到那里

教学结束时，实施实效性问卷评估调查，该问卷分3个组成部分：目标评估、课堂评估（过程评估）、开放评估（获得感评估）。采用6级计量评分。共发放和回收问卷386份，经严格筛选，确认有效问卷是196份。问卷统计结果表明：

1. 教学设计目标实效显著。目标评估显示：大一新生对以习近平总书记为核心的执政党比较信赖的达96.9%，对2035年我国基本实现社会主义现代化跻身创新型国家前列比较有信心占94.9%，愿意和国家一起打好三大攻坚战，建设小康社会的达93.9%以上，92%的新生会更关注把自己的职业人生跟国家发展社会需求结合起来。在个人利益面前，倾向规则意识依章办事的学生达91.3%，92.9%的新生表示乐意接受思政课比学习前有了很大程度提高。98%的学生表示比较喜欢“三步骤”的课堂教学设计。

2. 教学过程实效性明显。课堂评估显示：99.5%的新生认为教师的教学目标明确，98.5%认为教师教学比较重视学生能力培养，99.5%认为教学联系实际易懂，内容较充实，98.5%认为教师不照本宣科，99%认为教师为人师表。更为兴奋的统计结果是：有92.3%的学生比较认真听讲，积极回答问题，97.4%的学生衣着言行文明保持课堂桌面和教室的干净整洁，有86%的学生对课堂无玩手机无睡觉现象比较满意。

3. 教学效果令人振奋。开放评估显示：认知行为取向的团辅活动紧扣专题目标意旨，让学生轻松愉快的同时获得对自身成人成才所需素质更清醒的认识。有98%的学生表明，喜欢轻松愉快、有意义的课堂互动和氛围。通过观看《辉煌中国》和《大国工匠》，学生大多表示很震憾，对党和国家的认识有了更宽阔的视野，归属感和民族自豪感增强，更加熱爱祖国，关注国家发展。很多学生写道：深刻了解了中国的发展，激励自己要以“近平论”为目标和方向，努力提升自己，在毕业后能够对社会贡献自己的一份力。也有学生说，上完课后，三观得到了更正，正能量提升，变得更乐观更快乐了，对国家充满信心。

五、研究探讨

1. “三步骤”思政课教学设计打破了惯常以知识内容为中心的教学思维模式，更聚焦于把学生的成人成才与国家发展和政治方向有力统一起来，旗帜鲜明的展现思政课教学目标就是要培养中国特色社会主义建设事业的接班人。第一步的活动探索紧扣专题核心要素启发学生体验式自我探索和成长，第二步近平论强化学生对当下成人成才的目标认知，第三步视频资料看中国现实发展成就，拓宽学生了解国家视野的同时增强了学生对国家的责任感、使命感、自豪感和荣辱感，使学生的知、情、意在每一次的课堂教学中得到冲击、激励和升华，提升了正能量、爱国热情，增强了获得感。同时，该研究也清醒地认识到，短短几周的“三步骤”强化教学相对于育人这个长期工程，还有更多可以扩展的内容和空间。

2. 认知行为取向适用学校团体在于它对比较局限并且实际的目标最为有效。该团体大多是短期的、高度结构化的，其原则简单易懂，学生们知道他们会在团体中学到什么，所以很适合学校时间有限制的地方。藉由了解到知情意的联结，可以协助学生学会对情绪和行为进行自我控制，让他们可以处理现在所关心的事以及未来的问题。同时，本研究者也清醒意识到，从多元文化视角看，该取向团体存在着一个潜在问题：强加价值于学生团体之上，有一种可能性存在，即信念系统难以一致的学生可能会有被操弄去作改变的感受，较少在此过程中受益，难以满足个人需求。因而还需关注个体行为背后的情境与内在反应，探究其意义想法。

3. 该研究对思政课教学设计实施实效性评估在以往的研究中还没有过，属创新性举措。在此基础上，未来本研究还将进一步加入非实验组进行更深入的比较研究。

参考文献：

[1]刘文革.思想政治理论课教学实效性研究[D].首都师范大学，2011（5）：2.

[2]刘文革.思想政治理论课教学实效性研究[D].首都师范大学，2011（5）：16.

[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005：309.

[4]贾少英.试论优化思想政治理论课教学设计的几个着力点[J].思想理论教育导刊，2011（1）：80.

[5]Gerald Corey.团体咨商：理论与实务[M].王嘉琳，廖欣娟，等，译.台北市：新加坡商圣智学习，2009：364.

[6]Gerald Corey.团体咨商：理论与实务[M].王嘉琳，廖欣娟，等，译.台北市：新加坡商圣智学习，2009：358.

[7]吴晶，胡浩.习近平出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话[EB/OL].2016.12.8，http：//www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_4766073.htm.

[8]Gerald Corey.团体咨商：理论与实务[M].王嘉琳，廖欣娟，等，译.台北市：新加坡商圣智学习，2009：392.