校企双主体人才培养模式下高职项目课程的开发与探索

孙玲 孙萍

摘 要：通过校企共同分析专业岗位能力要求，分析电子信息产业链，提出“产学结合、校企共育”的校企双主体人才培养模式，构建以企业电子产品、竞赛项目、创新项目为主要载体的“能力主线、项目递进、课证融通”的课程体系，通过创新“互联网+教育”的基于蓝墨云班APP的翻转课堂的“任务驱动项目导入、教学做一体化”的教学模式，打造“虚实一体、内外互补”的多层次实践创新平台，建设“平台共享、静动结合”的富有企业元素的信息化教学资源库等多种途径，培养满足新技术发展要求的卓越技能型人才，以适应“中国制造2025”对高端人才的需求。

关键词：校企双主体；互联网+教育；课程体系；翻转课堂

中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0148-03

Abstract： Through analysis of the common professional competence requirements， analysis of the electronic information industry chain， put forward the "combination of production， education of school enterprise" double subjects of college and enterprise personnel training mode， to construct electronic products， enterprise competition projects and innovation projects as the main carrier of the "main line， project， progressive course certificate" curriculum system through innovation "Internet plus education" based on the blue Moyun class APP flip classroom "task driven project introduction， integration of teaching" teaching mode， create a multi-level practice platform for innovation and development， and the construction of "complementary"， sharing， static and dynamic combination of "rich elements Enterprise Informationization teaching resources library a variety of ways to meet the training platform， excellent talents of new technology development， to adapt to the" 2025 Chinese manufacturing "demand for high-end talent.

Keywords： two subjects of school and enterprise； internet plus education； curriculum system； flipped classroom

引言

电子信息产业作为国民经济的支柱产业，在整个国家产业经济地位愈显重要，在整个产业链中消费电子、智能终端等都有效推动了我院电子信息工程技术专业人才培养模式的创新发展，无锡作为长三角电子信息产业聚集地，正在加快发展新一代信息技术产业，政策扶持力度大。企业也正处于向智能化，信息化，“互联网+”时代转型，产业结构不断优化，智能电子产品设计、制造、测试、管理等人才需求日益旺盛，为电子信息工程技术专业发展提供更优的产业需求环境和可持续的人才需要，通过校企双主体构建适应行业和新技术发展对人才培养需要的项目化课程体系[1-3]。

校企双主体人才培养模式是从传统的高职培养体系入手，继承其优点，分析其不足，并提出以真实项目引领，将个性化培养模式整合融入高职人才培养方案，通过校企深度合作，采用校企导师负责制，通过对本校电子信息工程专业创新班学生多年的试点培养，毕业学生在理论、操作水平及创新能力等方面均受到了学校及企业的高度认可，获得了良好的社会效益[4，5，9]。

一、探索“产学结合、校企共育”的校企双主体人才培养模式

依托电子信息产业和政行企校合作平台，不断探索能力本位，提升职业竞争力的“产学结合、校企共育”的校企双主体人才培养模式。学校和行业企业紧密合作，积极探索现代学徒制人才培养，做到真正校企“双主体”育人，与企业共同选拔人才，与企业共建培训中心、实训中心、技术研发中心、企业客服中心等，为学生学徒的培养搭建良好的平台。校企共同制定学徒制人才培养方案、岗位技能标准、评价体系等，工学交替、轮岗培训，深化学生学徒的一体化培养。根据电子信息产业链构建“设计、生产、装配、调试、检验维护”为主要岗位群的学习领域课程方案，按照从电路识读与组装、产品裝调与检修到产品设计与制作的“能力递进”轴线落实课程衔接，有效实现学生从“新员工”、“技术工人”到高技能人才的“角色转换”。

二、构建以企业电子产品、竞赛项目、创新项目为主要载体的“能力主线、项目递进、课证融通”的课程体系

根据产业链-岗位群与职业能力采用逆向倒推的方式构建课程体系。借助索尼电子、南京熊猫、北京博创、豪帮电子等校企合作平台，建立行业、企业、学校多元主体共同参与的课程开发模式。由教师、人力资源专家，企业工程师组成的课程开发团队，共同分析电子信息产业链，分析专业岗位能力要求，确定典型工作岗位，获取相应的典型工作任务，将典型工作任务根据能力复杂程度进行整合，形成职业能力领域，由团队一起研讨，归纳与选择，确定行动领域。根据职业成长及认知规律递进的原则将行动领域转换为学习领域。开发融“教、学、做”为一体的任务驱动式项目课程，开发教材及建设核心课程教学环境等，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，专业课程内容与职业标准对接。

以企业电子产品、技能竞赛项目、大学生创新项目为主线，将职业素质、职业道德、职业规范贯穿始终，根据职业成长及认知规律递进的原则将行动领域转换为学习领域，遵循从简单到复杂，由单一到综合的学生职业能力培养的基本规律，开发设计模块和项目，形成融“教、学、做”为一体的任务驱动项目化课程。同时引入企业新技术、新工艺，并将相应的职业资格认证项目嵌入到专业课程体系中，构建了“基本技能、专项技能、综合拓展技能” 三层次能力递进项目化课程体系，有效提高了学生的学习兴趣，同时促进了学生的实践动手能力、创新能力的培养。图1为《单片机技术与应用》课程项目递进的工作任务与知识领域。

三、创新“互联网+教育”的基于蓝墨云班APP的翻转课堂的“任务驱动项目导入、教学做一体化”的教学模式

“任务驱动项目导入、教学做一体化”教学模式，实现了将学习与创新相结合，生产与教学相结合，实训与劳动相结合的“三结合”。实施中灵活运用“资讯→计划→决策→实施→检查→评价”六步教学法、“理论-仿真-实践”三维立体教学法等教学方法，并将“互联网+”背景下多信息多渠道的基于蓝墨云班APP的翻转课堂贯穿始终，利用手机开展课堂内外即时反馈互动教学。课前老师将教学任务及资源如微课、PPT、视频等上传至资源库，供学生课前观看，并通過“通知”功能提前布置任务。使用签到功能，一键签到。课堂提问，使用摇一摇功能，随机点名，并给同学加上相应的经验值，调动学生积极性。知识点检测，测试成绩及所用时间迅速统计出来。答疑讨论区，对还未掌握的知识点和老师进一步交流。蓝墨云班APP更好的实现了翻转课堂，使教学互动性更强，更让学生实现了打开手机“随心学”。“互联网+”背景下多信息多渠道的教学方法，将教学信息化的多种资源如视频、录像、动画、微信公众等无缝集成，让学生方便地接触到企业最先进的技术，直播企业解决工程问题的过程等，让学生能在课堂里就能与企业工程师学艺，体现校企共育的现代学徒制的优越性。

四、打造“虚实一体、内外互补”的多层次实践创新平台

除不断新增和升级实验设备外，还构建虚拟仪器实验室，SMT虚拟车间，并和企业合作开发了虚拟开放式仿真实验教学中心平台，使学生只要有能上网的电脑，登录指定网址进入平台，无需安装软件，就可以“随时做”实验，实现了虚实一体化，并建立实验资源库，使学生完成实验如进大型超市购物，数量品种再多一键搞定。并依托大学生创新实验室、开展“创新班”、电子社团、技能大赛等丰富的第二课堂活动，有效提升学生的实践创新能力。

在虚拟仪器实验室，SMT虚拟车间，虚拟开放式仿真实验教学中心平台、大学生创新实验室等虚实一体的资源基础上，调整和优化校内实训资源，组建新员工培训车间、电子产品生产车间、电子产品装调车间、电子产品开发中心、电子设计创新中心，形成“三车间、二中心”的校内实训基地，加强与企业合作，充分发挥SMT“校中厂”的功能，同时与南京中电熊猫、SONY数码（无锡）有限公司成立“厂中校”，将课堂搬进了企业，由企业工程技术人员和我院老师共同为学生讲授企业文化、职业素养、岗位技能和专业课程，真正实现了校企互融，有效解决了实训中“真实”情境不足、教学中脱离实际的问题，有效提升学生的实践创新能力。

五、建设“平台共享、静动结合”的富有企业元素的信息化教学资源库

以专业核心课程建设为切入点，组成“校企”混编团队，共同建设课程资源，保障资源建设的前瞻性，以真实的产品、工艺流程为载体，呈现电子企业生产场景中的操作过程，以新技术为重点，突出核心技能和知识的学习及职业素养的训练，改革教学内容，使专业课程教学内容与就业岗位实际工作紧密关联，确保专业资源建设的实效性，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源。

校企合作编写适合本专业的项目化教材，现已建成包括《模拟电子技术与应用》、《电子产品工艺与管理》、《ARM嵌入式系统基础与应用》等10余本公开出版及校本教材，完成主持国家教学资源库《集成电路版图设计》及《C语言程序设计》资源建设任务，完成项目案例库的建设任务。开展江苏省立项在线开放课程《集成电路版图设计》、院在线开放课程《ARM嵌入式系统基础与应用》的建设，建成本专业虚拟仿真实训平台，提升课程信息化技术支持力度、丰富教学资源。建立本专业在线教学实训中心，将项目化课程资源全面引入课程教学，将课程视频微课化，企业项目碎片化，引入先进的自主学习平台，实现课堂教学与网络教学、自主学习有机结合。组织实施信息化背景下专业课程的教学组织形式、授课方式、考核与考评方式等方面的教学改革，对核心课程进行精细化管理，校企共同搭建数字化学习平台，采用线上线下混合式教学模式，开展教学改革，达到拓展教学时空，优化教学系统、共享教学资源的目的。

六、结束语

自开展校企双主体人才培养模式下高职项目课程改革以来，学生技术技能水平和创新创业能力显著提高，获得2017年全国高等职业院校技能大赛“电子芯片维修与数据恢复”赛项二等奖，全国电子设计大赛全国二等奖江苏一等奖，全国嵌入式物联网设计大赛全国三等奖，华东赛区一等奖，全国电子设备装接工技能竞赛三等奖、全国普通高校信息技术创新与实践比赛三等奖等国家级项17项，省市级奖项15项。学生主持大学生创新实践训练项目6项，发表论文3篇，获江苏省优秀毕业设计团队奖2项。

参考文献：

[1]林琨智，姜洪文，陈立波，等.“校企联手、三阶递进”人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（02）：26-31.

[2]曹礼静.政行企校协同培育地方特色产业人才浅探[J].中国职业技术教育，2016（26）：39-43.

[3]俞宁，盛定高，徐善状，等.基于校企联动、人才共育的模具专业人才培养模式创新与实践[J].中国职业技术教育，2015（02）：21-25，31.

[4]王志伟.高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索[J].职业技术教育，2014 （23）：10-14.

[5]谢志远，朱赛萍，刘巍伟，等.高职导师制的创新与实践——“导师+项目+团队”模式案例分析[J].高等教育研究，2014 （04）：52-55.

[6]宋燕辉，江志军.高职院校“校企互通，三位一体”的教学团队建设研究——以湖南邮电职业技术学院移动通信技术专业为例[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2013，12（04）：63-66.

[7]王志伟.基于企业工程项目的现代学徒制人才培养模式研究——以江苏信息职业技术学院电气自动化（创新班）专业为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016（01）：21-24.