美国高校教师教学发展的特点与启示

俞福丽

摘 要：厘清美国加州大学戴维斯分校（UC Davis）教师教学发展中心的相關工作理念和活动形式，从加州大学戴维斯分校（UC Davis）教师教学发展中心的教学支持内容主要包括咨询、研究生和博士后培训班课程、工作坊和教师学习社区等几个方面借鉴出我国应主要从关注学生的学习效果、重视教学学术、强化教学助理的培训和使用、构建专家型为主的教学服务机构等方面进一步促进教师教学发展工作。

关键词：美国加州大学戴维斯分校；教学；启示

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）23-0014-03

Abstract： To clarify the work ideas and activities of the University of California at Davis （UC Davis） teacher teaching development center， the paper demonstrates that the support from the teacher teaching development center of UC Davis mainly includes consultation， postgraduate and postdoctoral training courses， workshops and teachers' learning community. We should draw lessons to further promote the development of teachers' teaching by paying attention to the students' learning effect， attaching importance to teaching and learning， strengthening the training and use of teaching assistants， and building an expert based teaching service institution.

Keywords： University of California at Davis； teaching； enlightenment

教师作为高校的人力资源主体，是高校发展的决定性因素，探索高校教师教学能力提升的有效途径是不断提高人才培养质量的必然要求，也是现代大学发展的必然要求。美国高校经过上百年的探索和实践，在教师教学发展方面取得了一些好的经验并形成了一套较为成熟的模式，虽有争论亦相对完善。[1]比较而言，我国高校在2012年由教育部发文要求各高校建立教师教学发展中心，才开始这方面的改革和探索，尚存在一些定位不明确、思路不清晰的问题，亟需进一步加强理论研究和实践探索。厘清美国加州大学戴维斯分校（UC Davis）教师教学发展中心（Centre for Educational Effectiveness）（以下简称CEE）的相关工作理念和活动形式，以期对我国教师教学发展工作提供一些借鉴和启示。

一、加州大学戴维斯分校简介

加州大学戴维斯分校（也称为 UCD、 UC Davis 或 Davis），是设在加州的戴维斯（Davis），萨克拉门托（Sacramento）西部的一所世界顶尖的研究型大学，隶属于著名的加州大学系统。该校是“公立常青藤”盟校，也是Tier-1（最高级别） 全美最顶尖大学之一。在2017年美国新闻与世界报道世界大学排名中排名全球37名，2017年泰晤士高等教育（THE）世界大学排名全球第44名，2017年世界大学声誉排行榜排名全球第45名，2017年QS世界大学排名全球第85名。UC Davis在众多学科领域享有广泛声誉，是世界环境科学、语言科学、农业和经济可持续发展的一流研究和教育中心。UC Davis兽医专业常年全球排名第一，植物、农业常年位列全美前三，生物学、环境科学、心理学、经济学等专业常年保持在全美前三十。[2] UC Davis是美国一流的公立研究型大学之一，每年有32，000多名学生在这所综合性大学里学习生物科学、农业、医学、法律、商业和其他前沿学科。[资料来源：美国加州大学戴维斯分校国际教育中心]

二、CEE的工作理念和组织机构

加州大学戴维斯分校CEE的主要任务是促进和支持所有学生的有效学习。主要目标是提高学生的学习能力，最大限度地提高教学价值，提高所有学生的留校率和毕业时间。CEE通过建立提升教学能力的可持续制度、研究和开发创新教学解决方案、以及打造教学和学习的跨校园社区、重点关注最有潜力的影响领域等具体措施实现支持所有学生有效学习的目标。CEE是干什么的呢？学习和教学支持：为教学社区提供以学习者为中心、以研究为基础的教学支持；教育分析：数据分析和可视化以支持教学效果和发展；促进发展的教学研究：探索复杂的教学内容，以提高学习和教学水平；还有一部分工作内容是各个专业项目的评估。

图1主要包括三个方面的内容，第一是创新和发现，创新和发现表示能够照亮前方的路；第二是提升教师能力；第三是改革教育制，这三个圆形成闭环体系，相互交叉共同发挥作用。

加州大学戴维斯分校CEE有一名助理副校董任中心主任，另有咨询委员会包括11名委员，11名委员中有心理学教授、教育学教授、数学教授、统计学副教授、生物医学工程副教授、法语和意大利语系主任，比较文学副教授、土壤科学教授、化学副教授、微生物学和分子遗传学教授、经济学教授等。同时CEE在2017至2018年度有11名助教顾问。CEE通过招聘寻找想要发展教学技能，享受合作工作，并重视多样化学习环境的研究生。教学助教咨询项目是一个专业的发展奖学金项目，为研究生在大学教学生涯做准备，帮助促进有效的、包容的教学实践。[3]

三、CEE的主要教学支持内容和特点

CEE致力于为不同学习者提升教学效果服务，具有公平性和包容性文化。任何教师有关于教学的问题或是想知道对自己的教学反馈意见，CEE都可以提供针对性的咨询，以及关于有效教学实践的研讨会和课程。如果教师打算用技术教学或是想学习使用重新设计课程的技术策略，CEE也会提供教师与同行聚会的机会，以绝佳的方式让教师获取教学新想法和灵感。CEE的主要教学支持内容概况起来主要包括咨询、研究生和博士后培训班课程、工作坊和教师学习社区等几个方面。

咨询。CEE提供各种咨询类型，所有咨询都是免费并保密的，并可供所有教师使用，包括全职和兼职教师，研究生和博士后学者。各种类型咨询为服务对象提供有关教学的反馈信息，实现教学目标的策略以及指导服务对象的教学实践并提供教学资源等。咨询的类型包括一般咨询、期中咨询（MQIs）、课堂观察、视频录制等。一般咨询让服务对象有机会与有经验的CEE专家讨论和教与学相关的问题或主题。例如，可以帮助教师设计新课程（或考虑重新设计选项），制定教学大纲，开发评估标准，探索有效的混合在线教学实践，整合包容性教学实践或开发与教育相关的项目研究和学习分析。教师可以在网站上提出咨询请求，CEE专家会通过电子邮件与教师联系，安排面对面，电话或网络会议（例如Skype，Zoom）。期中咨询为教师提供形成性学生反馈，教师可以根据调查结果来修改目前正在教授的课程。期中咨询由CEE专家在课堂上收集学生的匿名反馈，在后续会议中，教师和CEE专家共同审查和讨论学生的回答，以确定支持学生学习的教学实践，以及可能会限制他们学习的教学实践。教师通常会发现，其中咨询可以帮助改进教学方法，促进更多的学生参与，并改善教师与学生之间的关系。课堂观察可以帮助教师从全新的角度看待课堂，并为教师提供有关如何为学生提高学习效果的想法。CEE专家将观察教学并收集有关教学方面的观察数据，常见的方面包括课堂活动的使用，时间和空间的使用以及促进所有学生学习的方法。在后续咨询中，教师和CEE专家共同讨论教师可能希望在课堂中使用的新技术和策略，并将其融入到每个教学的独特环境中。视频咨询（仅限研究生和博士后学者）可以帮助分析教学并反思学生的学习体验。例如，对视频录像进行分析可以深入了解如何与学生进行交流，如何在教室中使用空间，以及如何帮助学生参与材料。教学助教顾问（TAC Fellows）的协作和乐于助人的咨询风格使这个过程变得简单而有效。[3]

研究生和博士后培训班课程。大学教学研讨会每年授课数次，对研究生和博士后开放，研究生可以获得两个学分，博士后还可以参加并完成所有研讨会要求，无需注册学分。完成所有课程的参与者都将获得可以包含在教学档案和简历中的完成证书。如果研究生和博士后计划在职业生涯中教授本科生，此项课程将提供相关的核心技能，使用精心挑选的阅读材料和活动以及令人兴奋的讨论。主题包括：检查学生的学习方式，制定课程目标，设计教学策略以实现这些目标，创建有意义的测试和评估形式，建立高效的学习环境，使用工具和技术改善沟通，整合技术来提升学生的学习能力，以及发展教学方法，促进终身学习和自我完善等。[3]

工作坊。工作坊主要包括教师工作坊和研究生工作坊。CEE提供不同主题的工作坊，旨在支持希望推进、提高或优化教学的教师。每个体验式工作坊都提供实用循证的教学方法，可以在课堂上马上申请。欢迎教师参加这些单独的工作坊。在特定学年参加五个或更多课程的学生可以获得参加证书。CEE网站会列出每个季度提供的所有工作坊的完整列表，包含时间、地点、主持人、主题、是否提供午餐及即将举办的工作坊的概述。教师找到自己感兴趣的主题需要在网上注册。教学助理顾问（TAC）在秋季、冬季和夏季课程中提供带证书的研讨会系列，春季和9月份的助教迎新活动中提供独立的工作坊。工作坊主题包括技术教学，以学生为中心的学习，促进包容性学习环境等等。例如，2018年秋学期的工作坊内容主要有以下几个主题：在线和混合课程教学简介，为学术工作者申请制定教学哲学陈述，多元化声明，传播高等教育中社会公正与多元化的经验等。[3]

教师学习社区。“学习社区”提供一个支持性的环境，让成员可以尝试新的教学方法，分享成功和挑战，并通过合作研究项目和传播教学实践和工具参与教学。教师学习社区是多样化的学习型社区，跨学科的参与者群体聚集在一起讨论提升他们教学效果的教学方法，调查教学变化，并分享他们在教学中使用基于研究的策略经验。“学习社区”目的是让来自不同学科的教师聚在一起，探讨围绕学习和教学的主题。社区是一个包容的空间，成员们在这里交流教学经验、想法和策略；实验与研究实践；建立技能；反思他们作为教育者的角色，还将与具有共同兴趣和特定教学问题的同事进行交流。CEE提供两个学院学习社区，每个社区都参与探索高等教育学的核心主题，目的是对自己的教学实践有更深入的了解，同时为教育创新者提供基础的活动。参加者可获$1000津贴，用于进行教学提升活动（例如，会议旅行、软件、其他教材），也会收到一份结业证书。此外，社区成员将获得资助和机会，与学习社区工作人员就具有机构意义的教学和学习奖学金（SOTL）项目（例如学位授予和保留）进行合作。任何一名加州大学戴维斯分校的全职成员都可以申请加入学习社区，任期长的教师可以申请，优先考虑从2015年7月1日起聘用的教师，曾经参加过学习社区的会员可以重新申请，但首次申请的人会优先考虑。[3]

四、思考与启示

（一）關注学生的学习效果

CEE的核心理念是为了所有学生的学习，教师教学资料的准备、课程计划和教学方式的更新，对学生及其学习风格的了解、教学诊断、对学生学习效果的评价和反馈以及教学技能的掌握，所有教学工作的开展都是围绕提高人才培养质量。我国各类高校应当为提高学生的学习能力和毕业率提供各种资助和有效帮助。高校的教学文化中应重视满足学生需求，以达到最佳学习效果。各高校在每个新学期的第一周，允许学生选择自己感兴趣的课程试听，第一次课教师讲述所授课程的概要及主要知识点以及考试方式，学生可以根据自己的需求选择是否继续学习这门课程，也可以选择退选课程。高校对教师教学成果的评价不仅看重教师的教学活动，更要看重通过教学产生的学习效果，即高校教师发展的重点既要放在如何改善教学和课程上，更要放在如何为促进学生的学习而改善学习环境、充实学习指导上，经常开展以促进学生学习为导向的教学发展活动。[4]

（二）重视教学学术

美国高校教学学术已经贯穿到教师的入职、晋升和奖励的各个环节，融入大学教师发展全程，实现与大学教师发展的一体化。[5]我国各类高校也应该重视教学学术，学校要设立各种分类的教学研究，聘用专门负责统计的工作人员，负责各种数据的统计研究，帮助老师做教学实验，例如老师可能会改变某种考试形式，应研究这种教学方式变化是否让学生学习成绩变得更好。另外可以将一些课程进行统计，比如班上有多少国际生等各种数据放入模型，然后平行班进行对比，统计得出哪个班级更好。这些教学研究结果可以为教师提供帮助，也为学校的决策咨询提供数据支撑。教学的学术性，不仅指教学专业的科学研究成果，而且还意味着通过发现一定的方法应用教学知识，通过咨询或教学传授知识，以及通过交流共享教学知识。[6]

（三）強化教学助理的培训和使用

美国高校使用教学助理非常普遍。学校对于大课来说一定会配备教学助理，一般是研究生为主，帮助老师批改作业、上辅导课和总结课、组织小型讨论课，还有固定课后交流（Office Hour）时间。教学助理不仅分担了主讲教师大量琐碎的教学工作，也使自身的能力得到很大锻炼。我国高校应大力发展助教项目，对研究生助教进行教学培训，使研究生助教掌握基本教学方法、教学基本要求和原则，为研究生助教的助教工作做好准备，另一方面，研究生助教在指导教师的指导和监督下，通过一定的实践，积累宝贵丰富的教学经验，少走很多弯路，收获自信，为未来的教学生涯做好准备。[7]

（四）构建专家型为主的教学服务机构

美国高校设有支持教师教学的服务机构。加州大学戴维斯分校比较重视教师教学支持服务工作，CEE是比较大的部门，工作人员努力做到全面性与针对性相得益彰。我国各高校教师教学发展中心目前大多是以管理为主，应提倡以专家型服务为主，更多的是提供服务。教师教学发展中心的工作人员应该都有自己的专业和特长，为教师和学生提供全面性与针对性相统一的服务。针对不同类型的教师（教学型、科研型、教学科研并重型），当他们在教学上需要帮助时可以和教师教学发展中心的教学咨询部门预约联系，教师教学发展中心会在自己的专家库里找到相对应的老师进行有针对性的辅导。专家库里的老师如果他们能够辅导其他老师，可以算成是社会服务的内容，作为他们社会服务工作考核的一个方面，同时适时更新专家库名单。

参考文献：

[1]庞然，刘广青，李显扬，等.美国高校教师聘任与管理的特点及启示——以加州大学戴维斯分校为例[J].北京化工大学学报（社会科学版），2014（4）：30-34.

[2]酿酒专业中的“哈佛”[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5MTE2NzAwMA%3D%3D&chksm=bd572bc98a20a2df9b3d77558304fe397a6fc5508e0e2ce565584f70731bd0daf13d0d531071&idx=1&mid=2652515518&scene=21&sn=9d9e73e5e9b4dd74dd7c39e316da5437，2017-7-16/2018-9-8.

[3]http：//cee.ucdavis.edu/teaching-support/resources.html[EB/OL].2018-7-3.

[4]刘萍.超越课堂：透视美国高校教师教学发展活动[J].中国高等教育，2015（18）：59-61.

[5]朱炎君.教学学术视角下的高校教师发展：来自美国的经验[J].外国教育研究，2017，44（3）：58-70.

[6]时伟.大学教师专业发展模式探析——基于大学教学学术性的视角[J].教育研究，2008（7）：81-84.

[7]吴振利.美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展[J].比较教育研究，2011（9）：17-21.