高职院校高等数学应用情感教学的策略研究

任斌

摘 要：为了提升高职院校高等数学课教学效果，在高职数学课堂应用情感教学是必要的、有效的。对于应用情感教学的策略研究侧重于实践性、可操作性强的要求，在学院的重视与教师理念的更新方面、适当调整教材内容方面、创设教学情境加强师生交流方面、专业特色引领情感教学方面、与开展情感教学相适应的教学模式探索方面提出了研究成果和观点，为高职院校高等数学课应用情感教学实践提供了方法。

关键词：高等数学；情感教学；策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）04-0166-03

Abstract： In order to improve the effect of higher mathematics teaching in higher vocational colleges， it is necessary and effective to apply emotion teaching in mathematics class in the higher vocational colleges. The study on application of affective teaching strategies focuses on practical and operational requirements， puts forward the research achievements and viewpoints in the aspects involving the attention of colleges and updating the teachers' concept， adjusting the teaching content， the teaching situation， creating the circumstances to strengthen the communication between teachers and students， and leading emotional teaching with processional characteristics， and exploring the teaching modes to adapt to emotion teaching， providing a method for application of emotional teaching practice of higher mathematics courses in the higher vocational colleges.

Keywords： advanced mathematics； emotion teaching； strategy

高職院校高等数学课堂教学效果欠佳，这是不争的事实。学生反映课堂无趣，知识难以理解，教师更是诸多怨言。根据前期对高职院校高等数学课堂情感教学现状的调查分析显示，在高职院校高等数学课应用情感教学的状况很不理想，这是影响高等数学课堂教学效果的原因之一，应该给予足够的重视。

心理学研究结果表明，认知源于人类的情感系统，情感是引起、中断及终结信息的缘由之一。人类在情绪低落或者不太稳定时，往往表现出精力不能集中，思维缓慢、滞后，不能有效或高效的完成既定任务。相反，当人处于情感兴奋、情绪高涨的状态下时，大脑运转会更加灵活，思路也更有条理，思维速度也会加快，处理解决问题或完成任务的能力也增强了。情感情绪对人的认知过程有巨大的影响力，这一结论为在高职高等数学课堂教学过程中运用情感教学提供了可靠的理论依据[1]。

高职院校高等数学课应用情感教学是必要的，而当今各高职院校高等数学课堂教学现状是情感教学开展情况都不够理想，追究其中的原因，大致有以下几方面：一是高职院校对于高等数学课堂开展情感教学的重视不够，高数任课教师对于情感教学的理解及技巧掌握不够；二是教材内容的编排与学生的数学基础差距大，高职学生数学基础知识水平与高深的学习内容不相适应，导致学生数学学习积极性不强；三是课堂情感教学情境创设不够，师生情感交流不足；四是专业特色在高等数学教学中渗透不足，专业情感引入不够。针对上述制约高数课堂情感教学开展的原因，笔者经过一段时期的研究，得出了一些应对策略，希望能有更强的可操作性和教学实践价值，为提升高职高数情感教学效果提供有效的方法。

一、学院的重视与教师理念的更新

情感教学在高职院校高等数学课堂开展现状不能达到理想状态，这与大部分高职院校对于高等数学课以及开展情感教学的重视程度不高大有关系。高职院校高等数学课的开设目标不仅是教授高等数学教材内容、普及文化基础知识，还要提升学生的思维能力，提升学生分析、解决问题的能力，提供足够的数学工具，为学生的专业学习服务，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础[2]。因而，高等数学课的教学效果优劣关系到学生的成长和发展。而现实状况是高等职业院校从学院的发展角度出发，往往更加注重对专业课程的建设工作，而对于诸如高等数学这样的基础理论课重视不够，经常忽略对于高数课的教研活动的开展，至使高数课堂教学改革长期处于僵化、滞后状态。高数任课教师由于缺乏教学的压力和动力，也长期习惯于按部就班的老式陈旧的满堂灌输的教学方式，而不顾及学生的接受情况。学生在这样的状态下，长期被动学习成绩欠佳，教学效果的不理想自然可想而知。可见，要想提升高数课堂教学效果，有效开展情感教学，学院的政策导向和相关制度的出台是很有必要的。

一是高职院校要充分重视高等数学等基础理论课的课程建设，从学院的实际出发，下大力气、组织专门教学改革队伍开展高等数学教学的相关研究，从根本上改变高职高等数学的教学现状，为提升教学效果创设条件；二是高职院校要注重对高等数学课教研活动的组织，定期开展多种形式的教研活动，通过说课、听课、评课、讲座、研讨等方式，找出制约高数课堂教学效果的原因，从而有的放矢的加以改进，重点跟进高数课堂情感教学的开展，通过情感教学的开展丰富高等数学课堂教学，让教师更有兴趣教、学生更有兴趣学；三是要加强对高数课教师的理论培训和教学法培训，采取请进来、走出去等方式，让广大高数教师开阔眼界，更多地了解国内外高等数学以及情感教学研究的最新成果，让高数教师切实体会到情感教学法的优势，感受到在课堂应用情感教学给自身和学生带来的快乐体验和收获，真正爱上情感教学法，自觉在教学实践中加以应用，自觉提高教学质量。

二、适当调整教材内容助力情感教学有效开展

目前，高职院校使用的高等数学教材，大多是在原有本科院校高等数学教材的基础上做了删改的版本，教材本身较原来版本相比，已经体现出了轻定理证明、重计算应用的特点，但在实际使用的过程中，一线教师们还是感觉到使用起来不能得心应手。首先是教材涉及的知识面还是较广，基本是面面俱到，知识点比较多，概念多，定理多，还有一定量的证明要求，与学生相对薄弱的数学基础不相匹配；其次是教材的基本框架还是传统模式的，与情感教学注重师生互动交流的要求相差甚远；第三，是教材对于应用性强调还不够，每一章节对于学生的要求强调不够，任务模糊，不利于任务驱动下的情感教学法的开展。综上，高等数学教材内容在实际情感教学中的调整也是势在必行的。

對于高职院校高等数学教材的调整，笔者认为从以下几方面进行是可行的。一是充分研究学生学情，对于学生的数学基础特点进行分析，调整教材讲授内容，尽可能与学生的数学基础相适应。也可以按实际情况分专接本班和专业技能班两种情况开展教学，专接本班因为有升学考试的需要，要提高教学要求，除应用外，还要按升学考试要求适当讲解定理和证明，这部分班的学生由于数学基础相对较好，还是可以接受的。对于专业技能班的学生，无后继升学压力，这部分学生可以适当进一步压缩定理证明的要求，定理要讲，但不要求证明和相关的证明应用，而把重点放在计算应用上，按照不同专业的应用要求，在教学中着重强调对于各种实际应用的要求，精讲运算方法和技巧，努力提升学生的数学运算能力、思维能力和解决问题的能力，为专业课的学习打好基础。二是在教材中加大开设实验环节的章节，对于一些算法、计算技巧做成实验学习式的，让学生进行探究式学习。高职院校的学生，往往是思维能力较差，而动手操作能力相对强，数学实验可以增强学生的自觉性、能动性，充分调动起学生自主探究的热情，不拘泥于教师的一味讲授，而是自主的进行研究探索，以这样的方式获得知识，既激发了学生的学习热情，又使学生对所学知识掌握的更加牢固，还符合情感教学中加强师生互动的要求，课堂气氛活泼生动，教师积极热情，学生兴趣盎然，教学效果自然提升。三是对于教材内容的整合尽量贴合任务驱动模式，把每一节设定一个教学目标任务，教师在上课伊始就发布这节课的任务，要求学生在下课前完成这一任务，并以学生完成的情况评定学生这一节课的成绩，结合情感教学的其他手段的使用，充分调动学生的主观能动性，使学生学有目标，做有动力，自觉愉快的为了完成任务并取得更好的成绩而认真聆听教师的讲授，积极参与到师生互动的环节中去，主动自觉地为了自己的收获而与教师充分配合，共同完成教学任务，情感教学的优势也在任务驱动下得以更充分的体现。

三、创设教学情境、加强师生交流

教学情境，指以教学目标的落实为目的，依据教学内容所设定的，适宜学习主体产生主动建构性学习，有利于积极学习情感生成的环境。教学情境可以是学习景象、学习背景，也可以是学习活动条件。广义上，教学情境是通过各种教学活动的开展创造优良的学习氛围，激发学生求知心理的产生和对探求、发现、认知活动的积极情感；狭义上，就指能引起学生积极学习情感产生的教学方法或教学过程[3]。

优质的教学情境的设计是提升情感教学效果的有效途径。关键问题是在高职院校高等数学课堂教学中，如何设置教学情境才能吸引学生，使学生产生良好的情感情绪，从而以良好的兴致投入学习。笔者认为，在高等数学课堂教学中，不能一味从课本理论出发，每节课一上课就是先复习回顾上一节的主要内容，然后再开始新授，这样的模式日复一日，一定会让学生产生厌烦情绪的。从学习背景引入，是一个不错的方法。大家知道，高数中的几乎每一个数学概念、数学定理都会与数学家有关，数学家创造概念、发现定理的过程本身就很励志，也是不错的故事。从概念、定理的产生说起，用故事的方式引入，这种教学情境的设置会给情感教学课堂增色不少。此外，数学美学的应用也是一种不错的课堂教学情境，在上课的过程中，将与数学美学有关联的知识点拿出来，扩充其内涵和外延，延伸知识点，让学生体会数学美，不仅可以提升学生的学习兴趣，提高情感教学效果，而且还有助于使学生真正爱上数学，从被动学习到产生兴趣，进而主动接受知识，提升学习效率。

教学活动不是教师一个人的表演，而是师生联手共同完成的一项任务，因而，教师在课堂教学过程中必须注重学生的情绪和感受[4]。这也是在高职院校高等数学课堂教学中应当大力引入情感教学法的原因。在教学过程中，学生的情绪情感体验与教师的引导分不开，这就要求教师在教学过程中要充分注意学生的情绪，注重与学生间的情感交流和沟通，积极调动学生的情绪到最佳状态，使学生尽可能的与教师保持互动，不与课堂脱节，接受知识能力达到最大化。教师在教学过程中要随时注重情感教学过程中的课堂情况，不断通过眼神、语言、语气等与学生产生交流，还要积极运用启发、提问、讨论、学生板演、小组探究、分组竞赛等多种方式主动与学生产生情感、情绪上的交流，让学生的思维、情感始终处于教师的监控下，不让学生的注意游离于课堂之外。同时，长期坚持的情感教学中的情感交流也会让学生与教师的关系越来越亲密，学生对教师的认同感也与日俱增，这就形成了良性循环：学生对教师更加信任，更愿意主动接受知识，主动思考，创造性的解决问题，享受未知的喜悦；教师的教学也会受到学生学习效果提升的鼓舞，从而更加注重情感教学的投入，更坚定了开展教学改革，提升教学效果的决心。

四、专业特色引领情感教学的开展

不同专业的学生对于学习高等数学课的要求不同，感情投入也有差距，基于专业特点下的高数情感教学是高职院校数学教学工作独有的特色。专业课的教学和基础课的教学之间存在着一定的关联性，在学生学习的过程中，也会产生情感情绪上的相互影响，因此，在高职院校开展高等数学情感教学时，要紧贴学生的专业特点，充分利用学生的专业优势，开展好高数情感教学。当然，这就需要广大高等数学教师对学生的专业要有足够的了解，包括了解专业课的设置、个别与高数课知识相关的专业课的内容、学生的专业情感、学生学习专业课的兴趣点所在等等。

首先是要了解学生专业的特点，分析专业课学习与高等数学课知识点之间的关联，便于在教学中调整教材，抓住重点，使学生的数学学习更具应用价值，便于在将来的专业学习中体会到学好数学的乐趣。

其次，高职院校的学生在选择专业时一般都是经过深思熟虑的，大部分学生对自己所学的专业是喜欢的。高数情感教学充分与学生的专业学习相结合，有利于学生将专业学习情感迁移到数学学习中，对数学学习产生更加深厚的兴趣。因此在课堂教学中，教师除了实例要更多的与学生的专业相适应外，还可以在更多的环节模拟专业教学的特点，让学生在数学课学习中有更多的专业情感体验。高数教学过程也可以借鉴这一方法，在课堂教学中尽量缩减讲授过程，而把更多的时间留给学生，让他们针对当堂所学，多动手、多练习，在掌握知识的同时让学生产生积极热情的学习情感体验，从而更好的掌握所学。

第三，高职院校各专业都有专门的实践场所，一般在学院内部都设有各专业的实训室、实验室、操作间等，数学教学过程中，总在教室开展教学也是制约学生产生积极学习情感的一个方面。依托高职院校的场地优势，高等数学教学完全可以针对一定的学习内容，适当变换一下学习场所，使学生产生新鲜感受。

五、与开展情感教学相适应的教学模式探索

其实，这个问题在上述的表述中已经有所涉及。优质教学模式的探索始终是教学改革的目标。在开展高职院校高等数学情感教学的过程中，也不可能抛开对相应教学模式的研究，能够探索出适应高职学生高等数学课的情感教学模式，既能提升教学效果，又为广大高职院校高等数学教师的教学提供了操作性强、实践性强的良好教学模式，可谓“双赢”[5]。

首先是在高数教学中可以借鉴任务驱动教学模式，把传统的以教师讲授为主的形式，转化为以学生完成任务的模式完成教学的形式。结合对教材内容的调整，把每一节课都设定成一个任务模块，教学目标就是完成这个任务。教师在上课之初发布这节课的目标任务，然后开展教学，在过程中尽量缩短讲授的时段，适当增加师生互动，在课业传授完成后，把更多的时间留给学生，通过分组竞赛等方式，完成教师要求的作业，这个作业就是以本课的主要知识点为内容的，通过完成这项作业可以考察学生上课听讲的情况和获取知识的程度，要求學生下课前完成。为了能够按时完成作业，学生在之前的讲授、互动学习中就有所注意，有意调动自己的优质情感情绪认真学习，在后继做作业时，由于有时限，还有将来的得分评价，所以学生会更加认真努力，形成了人人争先，课堂一片紧张、忙碌的学习状态。下课前，教师收取各组或个人的作业，在下课后批改学生作业并打分，每个学生的分数作为该生当堂课任务完成情况的评定分数。学期结束后，每次课的成绩进行汇总，作为学生的平时成绩，占比总评成绩的60%，期末考试占比总评成绩的40%，最终结合起来作为学生本学期的总评成绩。在任务驱动情感教学模式下，学生的学习积极性提高了，学习情感被充分调动，情感教学的效果也有了更好的体现。

另外，高职院校高等数学课的评价体系也可以在情感教学的开展过程中进行改革探索。高数课一直是考试课，期末进行闭卷考试。在任务驱动情感教学模式下，也可以把考试改良为小组竞赛的形式，将学生进行随机分组，对于学期内所学的内容，进行分组讨论竞赛，通过随机抽取题目开展竞赛，以竞赛成绩作为期末考试的成绩。这种方式改变了学生对于课本知识的呆板掌握，取而代之的是充满竞争和趣味的竞赛，给学生以全新的学习情感体验，更容易激励学生在学习上争先创优。

以上谈到的是笔者对于高职院校高等数学课应用情感教学的策略研究的粗浅认识，研究的最终目标是立足实践，探索有实用价值的、可操作性强的、能对高职高数课的教学改革真正起到作用的情感教学实施策略。这些策略是否达到了预定目标，还需要在教学实践中加以检验和印证。未来的研究，也会对上述提出的策略不断修正和完善，力争找到最符合教学实际的、最优的策略，切实提升高职院校高等数学课情感教学效果。

参考文献：

[1]霍彤.论情感教育[J].青年文学家，2010，11（3）：13-17.

[2]沈亚军.略论数学教育情感领域教学目标[J].数学教育学报，2003，6（1）：1-3.

[3]王丽娜.情感教学在中职数学教学中的应用研究[D].延安大学，2013：21-22.

[4]于晶.高等职业院校情感教育研究[D].湖北工业大学，2012：6-6.

[5]李国强，邵光华.数学情感教学的实验研究[J].数学教育学报，2005，2（2）：12-13.