浅析高校方言对英语口语能力提升的影响因素

张希萌

摘 要：我国近几年已经转变了传统教育模式，英语教学也逐渐重视“听说读写”全面发展，然而，诸多学生却仍然存在英语口语掌握慢，能力提升慢现象。学生自身语音能力是影响英语口语提升的关键。文章简述了高校方言对大学生英语口语能力提升的应用，并提出相应对策，纠正学生发音，为高校学生在英语口语能力的提升寻找捷径，为我国高校学生未来发展提供便利。

关键词：高校方言；英语口语能力；影响因素；对策

中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）05-0044-03

Abstract： In recent years， China has changed the traditional education mode， and English teaching has also attached importance to the comprehensive development of listening， speaking， reading and writing. However， many students still have problems in oral English learning. The students' own pronunciation ability is the key to the improvement of oral English. This paper briefly describes the application of College dialects to improve college students' oral English ability， puts forward corresponding countermeasures， corrects students' pronunciation， finds shortcuts for college students in improving oral English ability， and facilitates the future development of Chinese college students.

Keywords： university dialects； oral English ability； influencing factors； Countermeasures

前言

我國是一个地大物博的国家，各个地区因所在环境不同，文化不同，造就了各个地区的不同方言，不同省份之间方言有明显不同，而不同城市之间的方言也存在一定区别，甚至不同县城之间的某些方言也不尽相同[1-3]。而高校招生面向全国，学生方言相对杂乱，学生语音各不相同。作为语言物质的载体，语音是语言存在与发展的重要基础，而语音与口语关系密切，想要提高学生口语表达能力，加强语音学习非常重要。一般来讲，语音具有多种属性，社会性是其本质属性，主要表现在各地不同方言都有一套语音系统，语音系统都具有一定的发音方法，在学生学习英语口语时，受方言发音的习惯制约，学生英语口语难以提高，文章对此进行探讨。

一、高校方言语音对英语口语提升的影响

（一）高校学生方言中存在的主要问题

方言是每个地方均具有的语言特色，社会语言学从功能角度为方言提出以下定义，因交际功能受到地区限制，当地语言未发展达到标准化语言变体的一种地方性语言[4]。在我国，因地区广大，民族众多，而拥有不同的方言，如：河南方言、四川方言、闽南方言、安徽方言等。尽管，高校学生普通话水平较高，且高校拥有较高的普通话使用率，但是，在众多高校学生身上依然普遍存在方言影响，如：在学习普通话期间，某些学生l与n难以区分，某些学生平翘不分，某些学生h与f不分等，多是方言导致。方言语音影响了某些高校学生英语语音的掌握，影响了学生英语口语能力的提高。

（二）以临沧市这一多民族混居地区为例，简述高校方言语音对英语口语的影响

以临沧市为例，临沧市是一个多民族混居的城市，市内居民有汉族、佤族、傣族等民族，除汉族外，其他民族都有自己独有的语言。近几十年间，国家才开使真正推广并普及普通话，相比而言，因多年形成的语言习惯，普通话学习仍是诸多少数民族的学习难点。近几年，临沧市的方言已经逐步被普通话通话，临沧人在学习清辅音与浊辅音上已经具备了一定学习基础，因此临沧人在学习英语时，其在英语音素上学习已经没有太大难题。目前，影响临沧市学生英语口语能力提升的主要因素在于语调学习上。临沧方言语调平直，转弯现象非常少，因此，临沧人在英语口语学习上难以正确使用英语语言中的语调，影响了当地高校生英语发音的准确性。实际上，在英语学习中，常见的语调有三种，降调、升调、降升调，在语调练习中，临沧人常因为其方言习惯影响而导致英语语调错误。由此可见，方言对英语口语能力提升的影响。

（三）高校方言语音对英语口语带来的混淆与错误

在英语口语能力提升中，英语音标共有四十八个，其中有十二个单元音，八个双元音，二十八个辅音，六个爆破音，十个摩擦音，六个破擦音，三个鼻音，二个半元音以及一个变音。在这众多音标中，某些音标与汉语读音相似甚至相同，而某些音标却是汉语拼音中缺少的读音。因此，当学生受到日常说话习惯的影响，甚至难以更正某些方言时，在英语口语学习中总是存在某些发音的不准确甚至混淆不清。

在2016年末，笔者曾对本省重点高校中的学生展开一次问卷调查，参与调查的学生包含了本省下辖十七个市、县，来自城镇学生119人，来自农村学生81人。日常使用普通话说话学生134人，其余66人多数时间使用方言。调查具体做法如下：将选择学生根据其日常用语分为两组，分别为普通话组与方言组，各组随机抽取30名学生，首先，选择普通话教材让两组分别朗读字、词语、短文，了解学生语音缺陷；之后选择大学生英语教材，让学生分别朗读音标、词汇以及短语。调查结果显示，日常应用普通话交流的学生其英语口语发音明显更加准确，而日常应用方言的学生，其汉语发音混淆处极易引发英语发音混淆，影响了学生英语口语能力。具体表现如下：当学生平翘不分时，在英语口语发音练习中，容易将[dz][ts][s]与[dr][tr][？蘩]混淆；当学生在汉语中将n与l相互混淆时，其在英语口语练习，容易混淆鼻音[n]与流音[l]；当学生在汉语中将f与h混淆不清时，在英语口语中易将唇齿音[f]与喉音[h]相混淆。由此可见，方言直接影响着学生英语口语的提高。

二、母语对第二语言学习影响的主要体现与应用

（一）语言学习理论机制的应用

在人的一生中，人們大多掌握一种以上语言，因此，在语言习得中，分别有一语习得、二语习得等。其中，一语习得主要是指幼儿对自小生活语言环境的习得，即母语；二语习得多指人们通过课堂学习或者自学等途径对母语以外的另外一种语言进行学习。两者间的区别在于：一语习得为无意识行为，当幼儿出生开始，随着年龄增长，幼儿会无意识地模仿周边的事物，最终掌握语言，但是，若学生处于以地方方言为主的环境，受到方言影响，某些习惯直接影响了学生普通话的学习甚至第二语言的口语学习。二语习得为有意识行为，学习重心在语言形式之上，学生借助媒介，如，教材、学习机等，二语习得需要花费较大心力，但是，容易纠错与改正。

（二）母语机制的干扰为第二语言学习带来的影响

众多学者曾对语言习得进行研究，最终结果表明，二语习得难以摆脱一语习得的影响。洛菲尔德提出的关键期假设指出：一个人开始学习语言的年龄在很大程度上决定着学习者在学习这门语言干扰影响的大小。通常情况下，学生学习第二语言时年龄越小，其受到的干扰越小，在学习第二种语言时发音越发准确。但是，这一假设还缺乏完备的理论依据，理论一经问世，受到较大争议。但是，通过调查发现，在小学阶段就接触英语的学生英语口语发音的准确性明显高于初中时期接触英语的学生，因此，该假设在英语学习中具有较大意义。

（三）母语干扰机制的应用

母语干扰理论中指出，我们不能将所有学生的发音错误都归于母语的影响，但是，母语干扰确实是主要原因。我国也有不少学者在该方面颇有建树，赵元任与桂灿昆在母语干扰上指出了母语的正迁移与负迁移，其中，母语对第二语言的学习产生促进作用被称为正迁移，母语对二语习得产生负面影响被称为负迁移。在我国高校英语口语学习中，方言就在学生英语口语提升中产生了负迁移。

三、提高高校学生英语口语能力的对策

（一）教师应为学生构建标准的英语语音体系

在高校英语学习中，学生口语能力的提高非常重要。在我国初高中期间，英语是一门主要课程，是中考、高考的重点，并且，在考试中，英语听力占分比值明显低于理论知识，因此，在初高中英语教学中，哑巴英语几乎贯穿学生整个初高中学习生涯，学生普遍存在口语能力差现象。然而，在大学中，学习英语不再为考试，而是为未来就业，英语口语能力在英语教学中重要性猛增。面对学生因少练、无人纠错而出现的各种英语口语问题，教师应为学生积极构建标准的英语语音体系，使学生了解并掌握英语标准语音体系中各个音素的发音特点，如：音标发音时的嘴唇开口度、舌头所在位置、究竟是鼻音、流音、唇齿音、喉音等，当学生将这些标准记在心中并严格遵守，能够有效保障学生英语读音的标准。同时，很多学生会因方言而导致英语口语混淆、错误，对此，教师也应积极为学生科普方言与普通话间的差异，使学生有意识纠正自己舌头所在位置、牙齿、嘴唇的位置变化等，减少方言对英语口语能力提高的反面影响[5]。

（二）高校英语教师应因材施教

作为一名合格的教师，在英语课程开设前，教师应先行了解每一名学生的学习水平与需求，为学生提供充足的发挥空间；在课堂教学中，教师应积极营造轻松氛围，消除学生在课堂上的紧张感；在学生英语口语练习中，应由易到难，依据学生水平有意识地为学生布置英语口语练习作业；在学生勇于利用英语与同学进行交流时，教师应积极纠正学生语法错误。首先，教师应坚持用英语进行教学。用英语教学对提高学生口语能力非常重要，是学生英语课堂掌握水平高低的关键，利用英语教学有利于提高学生听力水平，为学生提供大量正确英语示范，提高学生口语能力，激发学生说英语的积极性，提高学生英语学习兴趣。其次，教师应鼓励学生开口说英语，只有学生多说，多交流，才能真正提高学生口语交际能力，并且，当学生说英语时，教师更易了解学生口语上的错误，并积极纠正学生因方言而出现的各种英语口语上的混淆。面对某些性格害羞的学生，教师应多鼓励，使学生敢于开口讲英语，以此全面提高高校学生英语口语能力。最后，及时纠正学生英语发音。在英语学习中，教师应多加强调英语语调的重要性，在课堂上课时保障自身发音的准确性；在课下为学生展示一些原声材料，鼓励学生多加模仿；多利用微媒介与学生沟通交流，及时纠正学生发音错误，提高学生英语语感，提高学生英语口语能力。

（三）利用语音学理论提高学生发音实践能力

模仿是学习语音的最直接方式，在人们幼儿期间，就已经开始模仿身边的人或事，并逐渐学会与身边人语言交流，此为一语习得。相比一语习得中的良好语言环境，在学习第二语言之时，因缺乏良好的语言环境，学生模仿学习的效果很难保障。在高校学生英语学习中，尽管某些学生为提高自己口语能力而时常听原声资料并跟读，但是，受到学生汉语用语习惯的影响，学生极易在英语口语练习中带着某些错误习惯，并且，高校学生与教师沟通少，学生英语中的口语错误难以纠正，直接影响了学生口语能力的提升。对此，英语教师可以与学生建立微媒介，如：建立微信群，教师市场发表自身对英语学习的方法、并经常为学生展示易出错英语口语的例句；开办英语角，鼓励学生用英语交流，教师以平等的姿态参与进来，了解学生口语练习中的常见错误，针对性的进行改正，提高学生英语口语水平。

（四）加强英汉语言差别对比，纠正学生口语错误

英语与汉语是两种不同的预习，拥有各自的语音体系，在音位组合与配置、声调、语调、节奏等方面存在很大区别。而学生家乡所在地的方言与普通话之间也存在很大区别。因此，在学生英语语言学习过程中，教师应经常进行英汉两种语言，普通话与当地方言进行对比，让学生深刻了解到其普通话中常见错误，并有意识的纠正，侧面减少学生英语口语混淆情况；为学生展示英语与汉语在语法上、语用上等的差别，如：（辅音字母）掐头法读音：f-[f]，l-[l]，m-[m]，n-[n]等；与汉语拼音相似的读音：g-[g]，h-[h]，y-[y]等；去尾法读音：b-[b]，c-[s]，p-[p]等；有效避免了学生在学习英语时照搬汉语，而以汉语作参照也能在一定程度上提高学生对英语语法、口语的掌握。

（五）采用小组合作式学习，推动学生口语能力提升

在英语开课时，教师可根据班级学生英语学习水平分小组学习，避免小组学生全是优生或者全是差生，4-6人小组最佳，每名学生为自己建立一份语音档案，由小组组长保管，小组组长多选择观察能力强、责任心重且英语听力水平较强的学生，小组组长为组员分布朗读作业并每周检查其他成员的朗读情况，并将组员朗读过程中存在的问题详细记录在学生档案中，每周末将学生语音档案发给学生，使小组学生了解自身语音错误并及时纠正，进入第二周，小组长收取学生语音档案并开展小型测试，了解学生是否仍存在口语上的错误。在此期间，教师应定期抽检学生英语口语练习情况，并面对面纠正错误，提高学生口语能力。针对口语练习较好的小组，教师可给予一定奖励，提高学生尤其是小组长的积极性，使学生口语能力快速提升。

四、结束语

国际化的发展，我国想要在国际上脱颖而出，首先应拥有足够多的国际化人才，而國际化人才的最重要标准为：具备较高的英语口语能力，能够与国外各种人才沟通交流，因此，在高校教学中，英语口语教学越发重要。然而，因我国是一个多民族国家，各个地区各种方言，多数高校生受到方言影响，普通话语音中总是存在或多或少的错误，甚至将错误带至英语口语练习中，影响了高校学生英语交流能力。对此，教师应为学生构建标准的英语语音体系，因材施教，利用语音学理论提高学生发音实践能力，加强英汉语言差别对比，纠正学生口语错误，采用小组合作式学习，推动学生口语能力提升，以此全面提高高校学生英语口语能力，实现大学英语教学新目标。

参考文献：

[1]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报，2013（3）：45-46.

[2]朱亚寒.影响大学生口语能力提升的因素分析与策略探讨[J].大观，2016（5）：120-120.

[3]黄玉雪，张善富.方言对大学英语口语能力培养的制约——以湖北省为例[J].重庆第二师范学院学报，2015，28（4）：150-153.

[4]赵婉迪.影响大学生英语口语能力提高的因素及对策研究[J].商业故事，2016（7）：130-130

[5]张清萍.减少方言对语音学习的影响提高学生英语口语表达能力[J].牡丹江教育学院学报，2014（4）：90-91.

[6]罗雪菲.四川方言迁移作用对英语语音语调教学的影响及对策[J].高教学刊，2015（18）：110-111.