高中生职业规划现状调查研究

闫阅

摘要：为了解高中生现有的职业规划现状，研究者对某中学415名高一学生从认知、情感和行为几个维度以及自我效能感、对职业规划的需求和文理分科态度几个方面进行研究，结果发现：学生对自我和工作具有中等偏高的了解程度，对职业规划具有比较积极的态度，但缺乏具体深入的职业规划探索，自我效能感和学习成绩会影响学生的职业规划态度。学校有必要根据学生的需求开设生涯规划辅导课程。

关键词：高中生；职业规划态度；职业规划探索；自我效能感

一、研究目的与意义

目前，大部分普通高中只是应试教育，学生面对的只有高考分数，很少提及职业和专业，大部分学生对于专业感到很迷茫。随着新一轮高考改革的到来，高中阶段的职业规划也显得越来越重要。对于高中生来讲，把自己和职业联系起来，发掘自己职业方面的潜能和职业兴趣，提早为未来的职业发展做准备至关重要。而我国教育改革也在不断强调学生对职业了解的重要性，例如2001年教育部印发《基础教育改革纲要（试行）》，强调要让学生了解社会职业分工，让学生初步形成与职业相关的一些技能。2006年的课改，也强调要使学生提高自己的职业意识和人生规划能力[员]。因此，在高中阶段开设生涯发展课程，对推进素质教育有重要的理论价值。

目前在我国，除了极个别经济发达的地区（如上海、广州等）外，大多数地方还没有健全的职业规划辅导课程。对于学校而言，课程开设的前提是了解学生当前的职业规划现状。当前，职业规划的研究对象更多的是职高或高等院校的学生，对中学生的职业规划研究尚且不多。因此，本研究通过探索高中生的生涯规划现状，尝试设计符合高中生身心发展的职业规划辅导课程，有利于高中生涯发展辅导课程的设立。

二、研究过程

（一）研究对象

以北京市海淀区某重点中学高一年级全体学生为研究对象，共418人，其中有效问卷为415份，男生202人，女生213人。其中223人来自实验班和192人来自普通班。学生的学习成绩情况分布（见附表1）。

（二）研究工具

研究工具为自编问卷，背景变量设置为班级、性别、学习成绩和独生子女。职业生涯规划问卷的编制参照了多份研究调查问卷，并根据研究需要，从认知、态度和行为3个方面设置4个维度，共36道题目，其他6道题目考查学生的自我效能感，另有两道题目考查学生对职业生涯规划的需求，余下4道题目考查学生当前的具体理想职业和对文理分科的态度。具体维度分配见附表2。问卷整体信度为0.754，信度良好，具有较高的测验一致性。

三、结果分析

（一）在各个问卷维度上学生的总体情况以及性别差异和班级类型差异

附表3显示在整体上，学生对自我和工作的了解程度平均值为3.62，说明学生对自我和工作具有中等偏高的了解程度。在对职业规划感受和情感体验及职业规划态度层面上，题目为反向计分，结果反映学生对职业规划具有比较积极的态度。在职业规划探索层面上，学生回答的平均值为2.86，说明学生并没有做太多针对职业规划的实际探索。在自我效能感上，学生回答的平均值为4，说明学生具有比较积极的自我效能感。因此，从整体上看，学生对职业生涯规划具有相对较为积极的态度，也对自己的能力和兴趣有一些认识和了解，但是学生在职业生涯规划上所做出的具体行动尚且不够。

具体分析发现，学生对自我的了解程度较高（平均值为3.91，标准差为0.68），例如学生在了解自身的兴趣，清楚自己喜欢的工作环境等方面的认同程度较高，而对工作情况的了解程度较低（平均值为3.02，标准差为0.63），例如学生在对工作、公司和人才市场的信息不是很了解。

对不同性别的学生在各个维度上的得分进行独立样本t检验，结果显示不具有显著性差异。实验班和普通班的学生在每个维度上的得分也没有显著差异。

（二）各个维度之间的相关分析

对各个维度之间进行皮尔逊相关分析，从附表4中可以看出，对自我和工作的了解程度与职业规划探索上呈现相对较高的正相关（r=0.615），学生的自我效能感与对自我和工作的了解程度之间存在较高正相关（r=0.602）。

（三）学习成绩和各个维度方面的相关以及差异检验

对各个维度进行学习成绩的方差分析，结果见附表5。从表中可以看出，在对自我和工作的了解程度、职业规划感受和情感体验、职业规划态度和自我效能感维度上存在学习成绩差异，而在职业规划探索上不存在学习成绩差异，不论学习成绩如何，其在职业规划探索上的程度都較低。对结果进行事后比较分析，结果显示学习成绩优秀和良好的学生在对自我和工作的了解程度上比学习成绩一般和较差的学生要更高，并且职业规划感受和情感体验要更积极。在自我效能感方面，随着学习成绩的下降，学生的效能感也明显下降。

（四）学生对职业规划教育需求的态度分析

从附表6中可以看出，在职业生涯规划中，学生比较希望开展的内容有：A.了解自己的兴趣、能力、性格；G.就业市场、行业发展的信息；D.职业生涯规划的方法指点与引导；C.具体岗位的工作内容和要求标准。对需求的内容进行性别和班级类型差异检验，发现只有在A.了解自己的兴趣、能力、性格上有显著差别，女生多于男生，普通班的学生多于实验班的学生。

从附表7中可以看出，学生最喜欢的职业规划教育方式为D.社会实践，亲身参与相关的工作内容，其次是A.设置职业规划课程。职业规划教育方式不存在性别差异，相比普通班，实验班有更多的学生希望有机会到职场中进行参观和感受。

（五）学生对文理选择和科目选择的态度分析

附表8显示79.19%的人选择理科，并且文理差异比例在普通班和实验班间存在显著差异，实验班中倾向于选择文科的学生明显多于普通班。

四、讨论与结论

学生对自我和工作具有中等偏高的了解程度，对职业规划具有比较积极的态度，但缺乏具体深入的职业规划探索，探索多停留在日常思考和学习上，例如有意识加强专业学习，向他人了解报考专业的情况等，具体探索相对较少，例如去过招聘会现场、实习和去工作场所进行参观等。因此，总体来说，学生缺乏职业规划探索的行动力。

学生的学习成绩会影响到学生对职业规划的态度和感受，但无论成绩如何，学生在职业规划探索上所做的努力都很少。一方面探索属于行为层面，一般而言，学生只有在认知和情感上达到一定程度后才付出行动，虽然职业规划逐渐受到学生和老师的重视，但显然重视程度还不够，没有引起学生足够的探索热情，导致行动滞后。在文理选择上，很多学生并非按照自己的兴趣、性格、价值观等进行选择，而是更多参考自己的学习成绩。这种不重视选择的现象在报考志愿时也存在。赵荣生（2011）针对7000名大学生的调查显示，约有58%的学生是在“能被录取，没有过多考虑将来的职业方向”情况下选择就读学校或专业的。很多学生进入大学后才意识到当初所选择的并不符合自己的性格、兴趣、能力[2]。调查中还发现，学生对自我和工作情况的了解程度不够，也成为了整体上职业规划探索行为较少的主观原因之一。

另一方面，由于家长和老师强调学习成绩，学生将大部分精力放在了提高成绩上，没有过多的时间进行职业规划探索，调查后对部分学生的访谈也证实了这一点，一些学生虽然想要进行一些职业规划探索，但时间和精力不足成为了最大的阻碍，另外还有部分学生不知道应该进行哪些探索，缺乏探索资源。这些客观原因导致了学生的职业规划探索行为不足。

提高学生的自我效能感也很重要，从结果中可以看出，学生的自我效能感和对自我的认识之间存在相关，以往研究也显示职业生涯自我概念对生涯自我效能的影响作用大于生涯自我效能对生涯自我概念的影响作用[3]，因此提高学生的自我效能感也是促进学生进行职业生涯规划的重要步骤。

在职业规划需求方面，学生更希望了解自己的兴趣、能力、性格，就业市场、行业发展的信息，职业生涯规划的方法指点与引导和具体岗位的工作内容和要求标准。并且在了解自己的兴趣、能力、性格方面上，女生多于男生，普通班的学生多于实验班的学生。学生最喜欢的方式为社会实践，亲身参与相关的工作内容，其次是设置职业规划课程，相比普通班，实验班有更多的学生希望有机会到职场中进行参观和感受。结果反应出学生支持学校开设职业规划辅导课程，也给学校在课程开设的内容上和形式上一些参考。

五、建议

开展职业规划辅导工作具有相当的必要性与价值性。本次调研的对象是高一学生，尽管刚刚进入高中，但学生已经具有一些开展职业规划探索的热情，如果没有较好的职业规划探索辅导，到了高三，切实面临专业选择以及高考压力，学生可能产生更高的焦虑水平。因此学校应在高一、高二学生学业不是太繁忙的情况下，开设职业规划辅导课程，帮助学生认识自己，了解自己所在的社会，协助学生进行职业规划，学生进入高三后会有更明确的努力方向和动力。

职业规划课程应从认识自己和工作环境入手，逐渐在认知和情感上带动学生进行行动的积极性。对自我和现实的工作环境认识不清，就容易陷入一种人云亦云、盲目焦虑、无所适从的慌乱状态中，容易导致选择困难或选择失误。单纯的认知层面是探索的第一步，学校还应该根据学生的实际情况安排学生进行实际的探索辅导，以便更真实、更全面地了解职业。另外，有计划、有安排的探索行为也会不断促进学生的主动性，进一步促进学生对职业规划的认知和情感。

在课程开设前，对专业教师的辅导也必不可少。Galotti和Kozberg（1996）的研究指出，对学生而言，最普遍、最主要的职业信息提供者包括老师、朋友等平常接触较多的人[4]，因此，家长、教师或同伴对学生的职业规划有很大的影响。但在现实中，他们缺乏必要认识，所提供的讯息多为名校、热门专业之类，因此，輔导老师需要具备专业的知识，以便帮助学生从不同角度，客观地与学生分析讨论职业规划选择。

参考文献

[1]郑瑞新.普通高中职业生涯规划教育研究[D].河北师范大学硕士论文，2009.

[2]赵荣生.我国青少年生涯辅导现状及问题分析[J].北京青年政治学院学报，（20）：14- 20， 2011.

[3]夏金华.高中生生涯发展现状及其干预研究[D].兰州大学硕士论文， 2013.

[4]Galotti， K. M. & Kozberg， S. F. Adolescentsexperience of a life- framingdecision[J]. Jour原nal of YouthandAdolescence， 25（1）， 1996.