挖掘潜能张扬个性生涯教育规划未来

吴国慧 彭陈莲

摘要：重庆巴蜀中学秉承“挖掘潜能、张扬个性”的办学特色，致力于關注每一个学生的终身发展，以生涯规划教育为载体开展德育工作，有四个方面的做法，我们总结为：一个中心、两大途径、三个阶段、四类课程。我校以“一、二、三、四”为抓手，结合中国教育体制特点和巴蜀中学办学特色，充分整合现有的德育、心理、社团活动、社会实践课程，以学生生涯规划教育为主线打造课程、活动、管理、咨询，是一个综合性的生涯规划教育解决方案。

关键词：潜能；个性；生涯规划教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010耀2020年）》指出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的规划指导。”这是我国政府首次提出“加强生涯规划指导，建立学生发展指导制度”。同时，在《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的宏观指导和要求下，许多新的思想理念冲击了原有的高中教育组织形式与管理模式，选修课、走班制、学分制、导师制等成为教育改革的热点话题。

本轮高校考试招生改革，主要采用“两依据一参考”的评价模式，俗称“新高考改革”。新高考改革给了中学生自主选择的机会，也凸显出增强学生职业生涯意识，促进其了解自身兴趣和能力重要性。而这将有赖于中学生涯规划教育的实施。而基于生涯规划教育的学生发展指导，更能促进学生全面而有个性的发展。

重庆巴蜀中学秉承“挖掘潜能、张扬个性”的办学特色，致力于关注每一个学生的终身发展，以生涯规划教育为载体开展德育工作，有四个方面的做法，我们总结为：一个中心、两大途径、三个阶段、四类课程。

一个中心：设立学生发展指导中心

我校领导高度重视，在锐意进取的校级领导班子的带领下，我校率先设立了学生发展指导中心。

我校汲取国内外学生发展指导的研究及实践成果，结合本校“挖掘潜能、张扬个性”的办学特色，设立了学生发展指导中心。我校的学生发展指导中心是在生涯规划教育基础上建立的，包含职业指导、学业指导、心理指导、生活指导等职责与功能（如图1所示）。主要组成人员有学生处、团委等各处室领导以及各年级组组长和专职、兼职生涯教师、心理教师等。

当前，我国普通高中对于学生的指导过多地偏向于升学和学业指导，而对于生涯指导、社会性、品德、职业等方面的指导往往重视不够。我校的学生发展指导中心，囊括了职业指导、学业指导、心理指导、生活指导四个方面，四个缺一不可。我校学生发展指导中心，也是从下列四个角度对学生开展教育与指导的：

（1）从学业指导角度。在新高考背景下，选课走班成为高中教育的一种新形式、新趋势。学业发展指导既包括学生适应高中学习环境、发展创造性思维、开发学习潜能、培养学生的理想信念和社会责任感等方面的内容，也包括学生学习兴趣与动机、学习计划与方法、学习意志力与品质、学业负担与压力、应对自主学习水平与能力等方面的指导。

（2）从职业指导角度。高中阶段面临升学和就业两种选择，需要根据学生个人志趣爱好与学习特长，系统考虑未来的职业和人生方向。学生发展指导工作需要给学生介绍各种职业，让学生更多了解社会分工，更好培养职业指向，选择专业或职业方向，为未来职业做准备，服务学生的人生发展。

（3）从心理指导角度。包括学生自我意识、人际交往、情绪管理等方面的内容，还包括针对学生认识人际关系，处理异性、同伴交往等方面的指导。学生发展指导要在高中生个体心理、学业、生涯困惑等问题的高发时期进行适当的心理干预、心理防御，指导帮助学生获得该发展阶段所需要的能力与体验。

（4）从生活指导角度。包括对学生身体健康、娱乐休闲、家庭关系、朋友关系、生活适应等多方面问题的指导，还包括开展促进学生形成独立生活、积极乐观心态、良好行为规范和健康生活方式、提升自我保护能力等方面的指导，同时也包括学生品德、生活健康、生理等方面的指导。

两大途径：苦练内功、借助外力

（一）苦练内功，建立生涯专业团队，提升生涯规划教育专业质量

1.强化专业团队和导师培养。巴蜀中学致力于建设专业素养过硬的师资队伍，目前初步成型的有5大团队：生涯课程研发团队、精品选修课团队、班主任生涯团队、心理教研室团队、生涯教学团队。

2.明晰岗位职责。生涯导师日常主要履行以下职责：与受导学生建立相对固定而长久的联系，积极创造一种温暖、真诚和开放的师生关系；对受导学生三年的学业发展规划，如课程修习计划、选课计划提供指导和帮助；通过学生的生涯报告书，全面了解受导学生情况，并提出合理化建议；密切关注受导学生的学业进展情况，对受导学生及时进行指导和帮助。

3.开展人职匹配和潜质性格测评。学生发展指导中心帮助学生分析自身性格、兴趣、能力、气质等个性特征，将个人的主客观条件和专业及社会需求进行对照，测定学生是否具有从事某种职业的潜质，从而帮助学生树立职业生涯目标，做好初步规划并付诸行动。

4.提供个性化职业咨询和心理辅导。学生发展指导中心按照“择己所爱，择己所长，择己所需，择己所利”的基本原则，帮助高中阶段生理和心理有困惑的学生进行正确的职业定位，并给出符合学生个性的职业发展意见与建议。

（二）借助外力，有效拓展生涯规划教育的资源平台

1.挖掘社会名人和校友资源。学校充分挖掘社会名人和校友资源，举办职业生涯规划教育讲座和座谈会等活动。如邀请社会某个领域有造诣的专家学者，就学生感兴趣的专业进行专题介绍；或是邀请出色校友，将自己的成功经验与学生交流，对学生进行励志教育等。

2.引进高校优质教育资源。学校通过与省内外相关高校合作，为生涯规划教育搭建资源平台。如与西南大学合作，开设汽车修理、生物纳米等专题的讲座。通过“雏鹰计划”等方式组织学生进入重庆大学体验前沿高端实验室。

3.充分开发家长资源。学生发展指导中心以各年级为生涯规划教育基地，坚持开设家长课堂。先后邀请飞行员、金融师、律师等各个领域的家长来巴蜀中学给孩子们开课，使家长参与到生涯规划教育中来。

4.借力电视网络平台。重庆电视台连续三年报道我校的“生涯教育”并制作了一系列宣传节目，收视率较高，社会好评如潮。“中心”同时在全国最大的网络电台《喜马拉雅》上录制了3套专辑68个音频节目讲解“生涯规划”理念，经过一年多的积累，目前播放量达到138万次。

总之，通过两大途径（苦练内功、借助外力），我校充分整合现有的德育、心理、社团、活动、社会实践课程，在学科教学中融入学生生涯规划指导和发展指导内容，打造以学生生涯发展脉络为主线的课程、活动、管理、咨询、小初高一体化学生发展指导体系，初步从以下五个层面收获了一些经验：

就学校层面而言，提升了城市中学对职业生涯指导的重视程度。就教师层面而言，探索了全程全员指导这一发展趋势，学生生涯规划教育由专职的生涯导师和顾问，过渡到年级组长、班主任、科任教师，甚至学校的教辅员工等学校全体教职工共同承担的学生指导责任；有利于促进教师专業化发展及综合素养提升。就课程体系建设层面而言，我校以生涯发展为主线，重点完善了高中生涯指导课程体系，并完成相关资源配置。就学生层面而言，加强了我校高中学生的自我认知、对专业的认识与选择、对职业生涯的认知。就家庭与社会层面而言，加大了我校高中学生家庭与社会对生涯规划指导理念的普及。

三个阶段：循序渐进开展生涯教育，抓三大关键节点

1.三个阶段

我校针对高一到高三不同阶段学生的心理特点及学业重点，分阶段开展不同的生涯规划教育，逐步推进从“生涯唤醒”到“生涯探索”再到“生涯决策”的阶段目标。

（1）高一年级：生涯唤醒，帮助学生认识自我

高一学生因刚刚跨入新的学段，面对环境、角色及学习任务的转变，心理上会有诸多的不适，需要有一个缓冲和调整的过程。基于此，高一阶段的生涯规划教育主要围绕“生涯唤醒”展开，包括帮助学生认识自我，发现兴趣和潜能，初步了解生涯概念。同时帮助学生尽快适应高中的学习内容，形成自主学习能力。

（2）高二年级：生涯探索，指导学生完善自我

高二年级的学生开始探求更广阔的世界，同时自我意识显著增强，但在人生观和价值观上存在一定的迷茫。基于此，高二年级的生涯规划教育主要围绕“生涯探索”展开，以帮助学生形成正确的价值观、人生观。此外，进行深入的学法指导，优化学生的学习策略（包括制订学习计划、听课策略、复习策略等），提高学习的实效。

（3）高三年级：生涯决策，助力学生实现自我

高三学生面对高考现实的压力，既渴望成功、追求梦想，又担心遭受挫折，害怕失败。基于此，高三年级的生涯规划教育主要围绕“生涯决策”开展。即着重对学生进行专业选择、就业心态等方面的指导，培养学生生涯规划的决策能力。

2.三大关键时间节点

经过我校几年实践探索，我们认为：有效指导高中生生涯规划教育，要把握好三大关键时间节点：高一选考指导、高二个体咨询、高三志愿填报。

高一选考指导：重庆正式开始新高考改革时，高一新生马上面临一次重要决策：新高考“6选3”。配合分层走班的需要，抓住这个关键的时间点，开展生涯教育理念普及，帮助高一新生了解高中课程、学科知识体系、学习要求的差异；科学安排高中三年必修和选修课程的学习计划，明确自己的学考、选考意愿；合理制订参与社团活动、志愿者活动、社会实践、体育锻炼等行业体验活动计划，培养和发展自己的兴趣与特长，处理好学习与生活的关系，科学地安排课余时间，养成正确的学习、休息方式。在高一扎实全面的生涯教育指导下，允许学生选考“6选3”反复2次：高一（上）初选一次，高一（下）最终确定要选考的3科，以后就不再更改。

高二个体咨询：学习到高二，部分学生会出现成绩下滑严重、心理压力加大、青春期情绪反复、人际关系困惑、自我管理乏力等问题，陷入纠结、迷茫之中。生涯规划，可治纠结、治迷茫。生涯规划在高二阶段的重点工作，就是对问题学生开展有针对性个体咨询、个体补救、个体追踪。由生涯导师与受导学生创造一种温暖、真诚和开放的师生关系，帮助学生学会自我管理（包括时间管理、情绪管理、精力管理、目标管理等），养成良好品质（包括坚毅、抗挫、乐观、责任等），培养现代素养（包括团队意识、行动力、反思解决问题、压力疏导，未来视角等），相信学习价值。

高三志愿填报：如果说高考是初赛，志愿填报则是复赛。对于即将毕业的孩子们，开展一场高考志愿填报的指导，既能让他们加倍感受到母校的温暖，又能减少他们未来“入错行”的人生遗憾，帮助他们“择己所爱，择己所长，择已所需，择己所利”，把国家城市未来发展趋势和个性化需求结合起来，找到属于自己的经济蛋糕和工作价值，无疑是一件“功德圆满”的事情，是教育工作者的一种情怀。在科学严谨的生涯规划指导基础上，再进行高考志愿的填报，选大学选专业更能趋近“人职匹配、人生幸福”的未来。有了高一的分层选考、高二的个体咨询、高三的高考分数，高考志愿填报就水到渠成。

四种招式：体验为主，挖掘潜能张扬个性

生涯，是一个庞大的体系，对它的理论研究，流派很多，各有特色。我校既外出学艺，又修炼“内功心法”，最终习得四种招式：数据测评、生涯课程、学科融合、体验活动。

（一）数据测评

借助人工智能对学生进行大数据分析和推测。首先是人格健全测评。采用的是16PF人格测试，可以反映学生心理健康状况、人际关系。二是气质特征的测评。三是情商发展测评，情商多重要，大家都知道。四是左右脑发展测评，左脑掌管逻辑思维，右脑掌管形象思维，左右脑发展测评有利于促进左右脑均衡发展，最终达到全脑学习。五是学习通道测评，背诵一篇文章，有的人是用眼睛慢慢看记住的，有的人必须要大声地朗读，凭耳朵听。而有的人要默写一遍才能记住这个文章，这就是不同的学习通道。测试孩子自己不同的学习通道，可以发挥它的通道优势，采取与之相应的学习策略、学习方法，同时训练自己不擅长的感觉通道。六是学习能力的测评，也就是学习适应性的测评，它是指能不能克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向。七是学生优势潜能的测评。这是采用美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论。人有八大智能，我们要充分挖掘学生的优势潜能，有意识地加强短板训练。在上面七种测评数据计算的基础上，开设第八种，学习兴趣的测评，以学生特别感兴趣的学科作为自己深造的专业和职业。最后，职业兴趣的测评。帮助学生明确自己的职业兴趣和发展方向，树立远大的职业目标。

（二）生涯课程

1.生涯课程体系。根据初、高中生身心发育阶段和初高中学业考试要求，结合巴蜀中学“挖掘潜能、张扬个性”的办学特色，打造本土特色的校本课程。目前我校开发了一套完整、详细的生涯教育课程，已经编写出两本生涯校本教材，获评一门重庆市精品选修课，并在此基础上编写的团体工作案例《挖掘潜能张扬个性生涯教育引领未来》获国家教育部颁发的“全国中小学德育工作优秀案例”荣誉称号。在2016年北京举办的“高中学生发展指导高峰论坛第二届年会”上，我校的生涯教育成果也被应邀向全国各兄弟省份的教育同仁们进行了展示，并获年会论坛组委会颁发的“荣誉证书”。同时，我校生涯教育也应邀和深圳、天津、贵州、四川等地的多所中学开展了交流和切磋。

2.选修课程体系：在生涯规划教育脉络基础上，我校先后还开设了100多门符合学生人格养成、身心健康、终身发展、个性潜能的多元选修课程体系。以体验式为主要特色，发掘学生潜能，助力生涯成长。第一类是共同基础类课程：普及生涯理念，培养学生生涯规划基本能力。比如我校的《高中生职业生涯规划》，被市教委评为重庆市精品选修课。该课程三年来广泛普及生涯教育理念，获得社会一致好评。第二类是兴趣特长类课程：兴趣和特长都将伴随孩子们一生，甚至不少部分会影响他们未来的职业选择，如击剑、播音主持、烹饪、瑜伽、电影赏析等课程。课程深受学生喜爱，网上选课甚至需要“秒抢”“拼手气”。第三类是社会实践类课程：比如我校的“工农兵学商”研学旅行课程，设置了“学工”“学农”“学兵”“学商”和“其他”五个模块，每个模块分别对应开展参观工厂、体验农业、接触军旅、尝试贸易、文明之旅等研学活动。学生亲身体验实践，才能深刻感受社会各行各业，为生涯决策打下基础。第四类是拓展应用类课程，是满足学生能力提升需要的课程群，如“优雅少女俱乐部”“俊朗少年养成教育”“财商教育”“感悟性漫画与创作灵感”等，提升学生素养，丰富孩子一生的生涯发展。

（三）学科融合

分层走班和“6选3”正式实施之时，每个学校都有大面积、大规模的学生需要生涯指导，仅仅靠生涯导师们的努力是远远不够的，所以需要全校行动起来，因此需要全员树立“人人都是生涯导师”的理念。打造生涯复合课程，将生涯规划教育渗透到高中1缘门学科（语、数、外、理、化、生、政、史、地、音、体、美、信息、通用、综合），每学期每学科每教师至少打造一节复合课堂。以化学为例，在化学课堂的讲解之中，要彰显化学的学科价值，未来化学专业的发展途径和常见的化学类企业、职业、岗位等，列举知名的化学制药公司，展示某知名校友在化学领域的成绩和荣誉等等，化学教师们就是化学学科的生涯导师。当然，这就需要挖掘本校资源，需要学科教研组的团结与努力，还可以申报课题、编写校本教材等，学科教师就是生涯学科导师。这就是学科融合，生涯复合课堂，把生涯融合在学科之中，融合在学科的教学之中，打造特色生涯教育体系，规划学科特色升学路径。

（四）活动体验

体验，是生涯教育见成效的核心。活动内容丰富多彩、不拘一格；活动形式绚丽多姿、五光十色。比如：游戏互动体验、生涯唤醒手法、寒暑研学之旅、生涯规划大赛、跟随家长工作一天、生涯社团、校园模拟招聘、班会、校园广播、校内杂志等等。我校体验活动课程分为“校内生涯课程”和“校外生涯课程”，但无论哪一种生涯课程，都是围绕着“体验”二字来设计构建的。

总之，我校以“一个中心、两大途径、三个阶段、四类课程”为抓手，结合中国教育体制特点和巴蜀中学办学特色，充分整合现有的德育、心理、社团活动、社会实践课程，以学生生涯规划教育为主线打造课程、活动、管理、咨询，形成一个综合性的生涯规划教育体系。

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