宁夏育才中学“学生发展指导”的实践与探索

杨生栋

摘要：普通高中学生发展指导在新高考背景下显得尤为重要。通过实践与探索，我们厘清了学生发展指导的内容，重点进行生涯与学业指导；转移学生发展指导重心，突出个性与个体指导，加强正向指导；丰富学生发展指导路径，将“第二父母”行动纳入学生发展指导体系；构建学生发展指导评价体系，突出过程评价，实施三级评价机制。

关键词：普通高中；学生发展指导；探索与实践

一、实施普通高中学生发展指导的必要性

学校中的指导“是一种提供旨在帮助学生圆满完成学业，为将来工作做好准备的咨商服务”。所谓学生发展指导就是通过咨商等方式帮助学生，以指引其发展的方向和方法。学生发展指导建立在心理学基础之上，是指在正式教学、管理之外，以个体为对象，针对学生个人在学业、生涯和生活等方面的各种疑惑和困难给予辅导和服务，帮助和引导学生正确地认识自我，并为他们提供更多的选择，让每个学生实现自己的人生价值和社会价值，进而拥有积极健康的人生。

学生发展指导是和普通高中相伴而生的一项工作，是高中学校自身应该具备的一项重要职能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”，这是适应新时期教育发展的需要，也是落实“立德树人，以人为本”教育理念的重要体现。

普通高中是人一生发展的一个关键点。高中生思想活跃，接受能力强，可塑空间大，生理、心理、思想和行为开始走向成熟，世界观、人生观和价值观初步形成，是进行人生规划和做出人生选择，奠定可持续学习基础和完成生命底色的重要阶段。常识和经验告诉我们这是一个危机四伏、比较“麻烦”的时期。这个阶段，一方面是學生很多重要行为习惯形成的关键时期，包括智能的发展、学业的进行、人际关系的建立、异性的交往、价值观的确立及习惯的养成等；另一方面是学生必须对自己未来的人生道路做出第一次郑重选择的时候。处于青春期的高中学生正面对越来越多的成长烦恼，对来自学校和教师的指导需求十分强烈。在普通高中开展学生发展指导，不仅能为每个高中学生的成长发展提供更高质量的教育，也必将对学生的未来发展、终身发展奠定良好的基础。在高中教育走向普及的今天，强调高中学校教学、管理、指导三种基本职能并举，目的就是为了推动普通高中的教育重心改变、学校价值取向转向和教师教书育人角色的回归。它是强化学校育人功能和提高学生综合素质的政策举措与重要保证。

二、实施普通高中学生发展指导的内容

普通高中学生发展指导，就是通过提供信息、策略、建议等方式，协助和引导学生认识自己，了解外部世界，结合自身的特点和社会的需求，逐渐明晰自己的生活、学业和生涯发展方向，掌握不断进步、实现人生目标的方法，以达到个人幸福和社会受益的目的。学生发展指导，从内容上可以分为生涯指导、学业指导和生活指导三大领域；从层次上，可以在思想指导、心理指导和行为指导三个层面展开；从功能上，可以分为发展性指导、预防性指导和矫正性指导三种。

为了有效推进和落实普通高中学生发展指导工作，学校分年级逐步推进学生发展指导工作，从生涯指导、学业指导和生活指导三个方面构建普通高中学生发展指导体系。

生涯指导是指根据生涯发展规律，依据一定计划，给相关人员提供咨询、培训等服务，引导个体了解自我，了解职业，形成生涯规划与生涯抉择的技能。生涯指导的内容一般包括生涯规划与生涯抉择能力的培养、自我状况的了解及个人价值观的澄清、自身潜能的开发等方面。实践中我们从“我的天空色彩斑斓”“认识自我、探索生涯”“高校科系调查”“模拟招聘会”“生涯人物访谈”“初步人生规划”六个方面实施生涯指导。高一年级突出“自我认知”指导，高二年级突出“外部世界认知”指导，高三年级突出“制定规划”指导。高一第一学期面向全体新生进行“我的天空色彩斑斓”活动，通过心理教师生涯课堂的讲解、专业测评系统的测评、“第二父母”老师的指导，让学生从气质、性格、能力、职业兴趣、学科兴趣、职业价值观等方面形成对自己客观而全面的认识，从而更好地规划自己的高中生涯。“认识自我、探索生涯”活动在高一第二学期面向全体高一学生开展，由“第二父母”指导学生根据自己的志趣、特点、专长设立目标，进行生涯规划。基于学生高一在性格、气质、兴趣、能力、价值观、学习风格、多元智能等方面的自我认识，我们在高二年级开展“高校科系调查”活动，“第二父母”老师依据学生兴趣进行分组，以兴趣组为单位指导学生对自己感兴趣的大学、专业进行调研，指导学生初步了解自己喜欢的理想职业，了解适合自己的大学和专业，制订适合自己发展的计划。模拟招聘会面向全体高二学生，我们设置不同的岗位，创设企业招聘的仿真环境，使学生在比较接近真实的情形下进行应聘训练，亲身体验应聘的实际流程，从而在实践中巩固知识，提高应变能力。“生涯人物访谈”活动在高二年级进行，先邀请生涯人物作报告，然后学生对生涯人物进行访谈，根据访谈内容对发展方案做进一步的调整和完善，制订更加适合自己发展的生活和学习目标，明确未来的职业方向。面对高三毕业后部分学生会进入大学深造，部分同学会进入专科院校学习技术，也有个别同学会直接进入社会的现实，“第二父母”老师指导学生结合自身实际从“自我的总体分析”“我的具体规划”等方面进行“初步人生规划”活动。

学业指导又称“教育指导”或者“修学指导”，它是以指导学生有效完成教学计划中的课业或学业为目标的一种指导，其内容主要有：新生入学教育；指导学生选择学习内容、学分、课程以及俱乐部等；针对学习困难（即“成绩不佳”）的学生进行诊断和指导，同时唤起学生的学习动机，促进学生的学习兴趣，进而改进学习方法并最终形成稳固的学习态度等。学业指导着重要解决的是学生想学、会学、乐学的问题，实践中我们从“融入高中学习”“掌握学习技能”“提高学习能力”“善于自主学习”四个方面开展。“融入高中学习”面向新入学的高一学生，主要有两项主题活动，一是“了解高中学习”，学生通过“第二父母”老师的讲解，或邀请老师、学长学姐、知名校友、家长进行交流分享，参观学校校史陈列场馆，学习学校编印的资料或视频资料等，对高中学习的环境、学习要求及高中学习的意义有清晰的认识；二是“承担学习责任”，在“第二父母”老师的指导下，学生制订班级公约，了解学习所需要的态度和习惯，了解并行使学生应有的责任和权利，自觉遵守学校和课堂的学习规则，培养良好的学习态度和习惯。“掌握学习技能”通过“制订学习计划”“改进学习方法”“调控学习压力”三项主题活动，以“学法指导”“文理分科辅导”“文学月”“科技月”“每月大盘点”等为载体，指导学生根据兴趣与能力制订个人高中三年不同阶段的学习目标，掌握预习、听课与记笔记、复习与做作业、考试与考后分析的方法，优化学习环节，认识压力的影响，掌握调控学业和考试压力的方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率。“提高学习能力”从“注意与记忆”“优化思维品质”两个方面入手，借助每周的“第二父母”活动课，通过专题辅导形式，帮助学生培养与学习相关的各种能力，如注意、记忆、创造性思维、批判性思维、元认知策略等，提升学习的思维品质。“善于自主学习”从“保持学习动力”“培养兴趣特长”“学会资源管理”“开展个性化学习”四个方面展开，旨在帮助学生激发学习动机，培养学习兴趣，学会时间管理，善于借用他人、环境和物质等资源促进学习，并能根据自己的学习风格选择最适合的学习方法，乐于主动学习。高一年级侧重“适应高中学业，打好基础底子”指导，高二年级侧重“提升高中学业，学会自主学习”指导，高三年级侧重“完成高中学业，成就人生理想”指导。

生活指导是对学生学校生活各个方面的指导，关注学生个性和社会性发展，促进学生综合素质的提高，满足学生发展的需求。高一年级主要实施“新生适应与生活技能”指导，高二年級主要实施“沟通与交往”指导，高三年级主要实施“责任与担当”教育指导。具体指导包括自我概念发展指导、兴趣与特长发展指导、问题解决指导、自我反省指导、学校生活适应指导、卫生健康指导、心理调适指导、社会生活规范指导、人际关系指导、沟通指导、合作与团队精神指导、领导力发展指导等等。通过这些方面的指导，着重培养学生六大能力：一是生活自理能力，指学生应付日常生活事件的技能；二是自我保护技能，指学生预防和应付意外事件的技能，如遵守安全交通规则、自救技能以及求助技能等；三是生活消费技能，指学生合理消费、养成节约习惯的技能；四是生活计划技能，指学生合理安排学习和娱乐、劳动和休息的技能，包括学生对一天中的学习、娱乐、家务的安排，假期、节日的计划等；五是生活常识，尽管生活常识不等于生活技能，但与技能的关系非常密切，是独立生活技能不可缺少的组成部分；六是人际交往技能，指学习有效沟通的元素，了解沟通方式，掌握沟通技巧，学会冲突管理。

三、实施普通高中学生发展指导的策略

我们从组织机构、调查分析、制订方案、培训师资、学科支撑、“第二父母”行动、评价体系七个方面推进学生发展指导的落实。

组织机构上，学校设有学生发展指导组织与实施机构，校长总负责学校学生发展指导工作；德育副校长负责学生生涯、生活发展指导工作；教学副校长负责学校学业发展指导工作；教育中心、教学中心负责制订方案；学区（学校分为三个区）政教处、教务处、年级组负责落实；全体科任教师负责具体的指导活动。

问卷调查上，心理课程组面向高一、高二、高三年级18个班的900名学生发放了调查问卷，收回有效问卷674份；向教师发放调查问卷125份，收回有效问卷112份。调查数据显示：“乐意指导”的教师数接近98%，但相当数量的老师对学生发展指导感到陌生；“指导能力有限”的教师数占20%；“迫切需要”和“比较需要”指导的学生数超过了70%。

指导方案上，我们结合学校实际和学生需求，制订了《普通高中学生发展指导方案》，明确了指导目标，确定了指导内容，规划了行动步骤，完善了组织构架，强化了措施保障。

师资培训上，我们采取“走出去、请进来”“专题讲座”“分层、分步”等培训方式，让老师们知道“学生发展指导是什么”，认识到“学生发展指导的必要性和重要性”，学会“该做什么与如何做”。

学科支撑上，学校设有心理学科教研组，充分发挥了六位心理教师的作用。高一年级开设心理课程，高二、高三年级开展心理专题讲座和心理咨询活动，将心理学教学内容与学生发展指导内容相结合，开发了“学生发展指导”校本课程，为学生发展指导提供了强有力的学科支撑。

“第二父母”行动（基于学校特殊的办学背景和高中学生的成长需要实施的行动，要求每个教师承担10至15名学生的指导工作，学生把教师形象地称为“第二父母”）上，我们认识到学校的“第二父母”行动与学生发展指导工作有很多契合处。因此，在综合分析寄宿制高中特点、学生发展需求的基础上，我们在原有的“第二父母”行动的基础上，完善各项工作要求，将“第二父母”行动与学生发展指导有机结合，并将“第二父母”行动纳入到学生发展指导体系中，使之成为学生发展指导的有力支撑和开展学生发展指导的温情载体。

评价体系上，学校制订了评价办法，从生涯、学业、生活三个层面进行评价；印发了《学生发展指导教师手册》，将“学生发展指导”纳入教师的日常考核中；评价注重过程性评价，关注结果性评价，有活动评价、月评价、学期评价、自评、互评等多种评价形式；借助信息技术，建立了学生发展指导教育平台，通过平台中的教师空间建设、指导过程记录、学生问卷等形式开展多元化评价。

四、实施普通高中学生发展指导的收获

通过开展学生发展指导活动，我们欣喜地发现学生开始认真地关注起自我，能够较为清晰地认识自我，并不断去调试自己的心理状态，学生的内心变得更加阳光。有了“第二父母”老师帮助，学生能够积极乐观地面对生活和学习中的困难，自觉主动地提高自我修养，主动融入集体环境，主动与人交往，有目的、有意识地规划自己未来的人生。

学生发展指导工作，增强了教师的育人意识，提高了教师的育人能力；转变了教师的角色定位，使教师不仅要传道授业解惑，更要做学生成长的“人生引路人”；使我们对传统的德育说教模式有了新的认识与体会，也使得学校德育工作能从学生的实际需要出发，建立符合学生年龄特征的德育内容，增强了学校德育的实效性。学校以“普通高中学生发展指导”工作为引领，推进了学校德育课程化建设，“学生发展指导”课程已经纳入学校课程体系，每两周开设一次“学生发展指导”课程。同时，通过学生发展指导工作，我们改变了以前德育重“管理”和“命令式”的做法，班主任的工作方式也发生了较大变化，他们说“过去对待学生的缺点、失误采取的方式往往是‘修理学生，而现在却能从关心学生成长与发展的角度去启迪学生，帮助学生着眼未来去分析问题、解决问题。”这些改变，不仅是形式的改变，更是育人观念的改变，是将管理变为更贴近学生实际需求的发展指导，这种育人模式更加人性化，更加利于学生的成长。

参考文献

[1]朱益明.普通高中学生发展指导研究[M].上海：华东师范大学出版社，2013年版.

[2]黄立刚.高中班主任工作变革研究[D].华东师范大学，2011（5）.

[3]郭兆年等.高中生涯发展指导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.