“互联网+”时代高师院校物理师范生教学技能的调查与分析

王平瑞 邓可 佟明燕

摘 要： 在”互联网+”时代，以贵州三所高师院校为例，采用问卷调查和访谈的方法，对高师院校物理师范生教学技能现状进行调查。通过调查统计分析，了解物理师范生教学技能掌握情况、学校培养情况、物理师范生自主训练等方面的情况，为物理师范生教学技能培养提出意见和建议。

关键词： 互联网；教学技能；高师院校；物理师范生

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）03-0051-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.010

在当今”互联网+”时代，物理师范生在掌握传统教学技能以外，“互联网+”教学技能已成为师范生胜任现在教师工作的必备技能。因此，开展“互联网+”时代物理师范生教学技能培养现状调查研究，对找准问题，研究对策有着重要的意义。

一、研究方案设计

（一）研究的目的

通过发放调查问卷和进行访谈的方法，获得最新贵州高师院校物理师范生教学技能培养现状的调查数据资料，对所得数据资料进行统计分析研究，发现存在的问题，以期为高师院校物理师范生教学技能培养提供意见和建议。

（二）研究的方法与调查的对象

1.文献法：本研究是通过查找与本研究相关的著作、期刊论文等资料，并对这些资料进行全面、系统的分析以掌握所要研究问题的前沿及概况。本研究以“教学技能”并含“培养”为题名和关键词通过校图书馆网络数据库、期刊杂志、报纸等途径收集相关文献资料并进行系统的分析，为本研究提供方法和理论支撑。

2.调查法：为深入了解高师院校师范生教学技能培养现状的实际情况，发现存在的问题，本研究使用的调查法主要是问卷调查和个人访谈。本研究将在对已有文献资料分析的基础上编写“贵州高师院校物理师范生教学技能培养现状调查问卷”，为确保问卷的效度和信度，在正式问卷调查之前进行了问卷预调查，再根据实际情况修订问卷，最后定稿。选取贵州师范大学、贵州师范学院、遵义师范学院三所师范院校2013级物理专业师范生作为调查对象，问卷发放时机选择在大四物理学专业实习生实习回来开展实习总结阶段。

3.访谈法：本研究的访谈对象是参加了教育實习的师范生和实习指导教师，采用了自编的访谈提纲对师范生及实习指导教师进行访谈，以此来补充问卷调查的不足，以达到更加全面和深入反映问题的目的。

（三） 问卷设计

问卷由三部分组成：第一部分是基本信息，包括性别、专业、年级、生源地；第二部分是师范生教学技能掌握情况的自我评价，选取了10项重要教学技能指标，即编写教案技能、课堂导入的技能、课堂讲授的技能、课堂提问的技能、课堂板书的技能、课堂演示的技能、课堂组织的技能、课堂结束的技能、课堂教学评价技能、教学反思技能，以调查物理师范生具体教学技能的掌握情况，每题采用五点计分方式即“很好”、“好”、“一般”、“差”、“很差”，分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分[1]；第三部分是教学技能培养不足的原因调查，包括学校培养和师范生自身两个方面。

二、调查结果统计分析

（一）调查对象基本信息

调查问卷共发放300份，回收258份，有效问卷237份，有效率91.8%，其中男生83人（35%），女生154人（65%），生源地来自农村的197人（83%），来自城镇的40人（17%）。

（二）物理师范生教学技能掌握情况的自我评价

1.编写教案技能

教案是教师依据教学对象的特点和教师自己的教学经验、教学风格，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，为优化教学而制定的实施方案。对 “编写教案的技能”调查（如表1）所示：有124人对自己编写教案技能持肯定的态度，占总体的52.3%，说明还有接近50%的物理师范生教案编写技能需要加强。

2.课堂导入的技能

课堂导入是课堂教学的重要一环，“良好的开端是成功的一半。”好的导入必然会为课堂教学奠定良好的基础。在调查中（如表1）所示，有55.7%的物理师范生认为自己的课堂导入技能处于中等或中等偏上水平。访谈中也反映出多数物理师范生能运用生活中的物理现象、物理小实验等引起学生对新课的关注，建立新旧知识的联系。

3.课堂讲授的技能

课堂讲授技能是教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的技能。调查（如表1）所示，只有49.7%的师范生认为自己的讲授技能处于中等或中等偏上水平，这说明有50%的师范生课堂讲授技能有待提高。

4.课堂提问技能

提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应方式，以促使学生参与学习，启发思考，使学生理解和掌握知识，发展能力的一种教学行为。调查数据（如表1）所示，有41.7%的物理师范生认为自己的提问技能在中等偏下水平，有7%的给予自己否定的评价。在访谈中也了解到，很多物理师范生所提问题没能问在点子上，不知道如何强化重点，分散难点。

5.课堂板书技能

板书技能是教师运用在黑板上书写文字、公式、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括和系统化，帮助学生理解记忆的教学技能[2]。调查数据（如表1）所示，只有35.3%的物理师范生认为自己的板书技能掌握得 “很好”或“好”。调查和访谈中了解到，板书不规范，书写水平差，板书设计不合理，重点不突出，这说明绝大多数物理师范生的板书技能还需下大力气进行训练。

6.课堂演示技能

是教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为，是教师运用实验器材、标本、模型、图表、幻灯片、影片等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能的教学能力。调查（如表1）所示，有50.9%的物理师范生对自己掌握演示实验操作技能开展教学的能力持肯定态度。访谈中发现，多数物理师范生重视实验操作技能的训练，但实习指导教师反映，由于师范生给学生上课时紧张，有时在课下准备好的演示实验在正式上课时演示效果及配合讲解的效果却不好，这说明物理师范生要多争取实践训练的机会。

7.课堂组织与管理技能

教师课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力。调查（如表1）所示，只有41.3%的物理师范生对自己课堂组织与管理能力有自信，58.7%的物理师范生课堂组织与管理技能在中等偏下水平。访谈中实习指导教师反映，实习生上课时，课堂纪律不太好，教学秩序较乱，多数实习生遇到此情况束手无策，教学应变能力缺乏。

8.课堂结束的技能

课堂结束是教师在一节课的教学任务结束时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的知识、技能进行及时巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。调查（如表1）所示，只有39.3%的物理师范生认为自己结课技能“很好”或“好”，而大多数物理师范生认为自己的结课技能没有掌握好。访谈中物理师范生和实习指导教师都指出，大多数物理师范生结课存在临近结束，马上结课，既没有梳理总结，也没有回顾练习，致使结课结课仓促，影响了课堂教学效果。这说明物理师范生结课技能的培养亟待加强。

9.课堂教学评价技能

课堂教学评价是指根据一定的评价标准，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行價值判断。在调查中（如表1）所示，只有37.7%的物理师范生认为自己课堂教学评价技能 “很好”或“好”，访谈中发现，这说明绝大多数物理师范生课堂教学评价技能需加强学习和提高。

10.教学反思技能

教学反思是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。在调查中（如表1）所示，有51.7%的物理师范生认为自己教学反思技能达到中等偏上水平。

访谈中，大多数物理师范生对自己的教学技能掌握情况表示不满意。从调查表（如表1）中可看出，10个问题的测评，有6个方面技能50%多一点的物理师范生表示掌握得“很好”或“好”，但有4个方面的技能掌握得“很好”或“好”的物理师范生只有40%左右。这说明物理师范生的教学技能亟待提高。

（三）物理师范生教学技能掌握情况不理想的主要原因调查

通过调研数据统计分析、访谈、参加实习总结会，发现高师院校物理师范生教学技能掌握情况不理想的原因为：学生对待教学技能训练活动的态度不积极；用于教学技能自主训练的时间较少；学校提供教育实践机会不多（如教学技能大赛、讲座、中小学教学观摩）；师范类教学技能的指导教师教学水平有待提高；在教育见习与实习中，教师给予学生的指导不够；教育类课程、教学技能课程设置针对性实用性有待加强。

1.师范生用于教学技能自主训练的时间较少

调查数据（如表2）显示，只有107人（45%）师范生用于教学技能自主训练的时间“很多”和“较多”，有73人（31%）的师范生用于教学技能自主训练的时间 “比较少”和 “非常少”，这说明师范生用于开展教学技能自主训练上化的时间较少，对教学技能对于一名教师的重要性认识不够。

2.学校提供的其他教育实践的机会不多 （如教学技能大赛、讲座、中小学教学观摩）

调查（如表2）显示，44%的师范生认为学校提供的世界教学机会（如教学技能大赛、讲座、中小学教学观摩）“很多”或“较多”，56%的师范生认为学校提供的其他教育实践的机会“一般”或“不多”，访谈中师范生反映每学期就2-4次，这说明了当前高师院校培养师范生教学技能的主要方式有些单一。

3.教育类任课教师的教学技能水平亟待提高

在教育类课程任课教师教学技能水平评价调查中（如表2），只有28人（12%）认为师范类教学技能的指导教师教学水平“非常好”，69人（29%）的选择“好”，140人（59%）的师范生持中立或者否定的态度；而在其他课程任课教师教学技能水平评价调查中，18人（8%）选择“非常好”，90人（38%）选择好，128人（54%）持中立或否定的态度，从调查结果显示教育类任课教师的教学技能水平和其他任课教师的教学技能水平区别不大，甚至水平还稍低一些，这说明教育类的教师应该加强自身教学技能水平的提升，才能给师范生起到示范作用。

4.在教育见习与实习中，教师给予学生的指导不够

在师范生对指导教师在教育见习与实习过程中指导情况评价调查中如（表2）所示，有12人（5%）选择“很充足”，59人（25%）选择“较充足”，有166人（70%）的师范生认为指导教师给予他们的指导“一般”或“不充足”。通过调查和访谈也反映出无论是见习还是实习，指导教师给予的指导不充足。从访谈中多数物理师范生反映，在实习学校分配的指导教师给予师范生的指导不充足。

5.课程设置不合理

通过调查三所学校的教学计划发现：在教育理论必修课程上，三所学校都开设了教育学、心理学、物理教学论，现代教育技术，微格教学，这几门课都是必修的，但是有的学校象中学物理实验研究、中学物理数字化实验研究、中学物理课堂教学技能训练、教学课件制作等为选修课，而这几门选修课确是在教学实际中很有用的，是能切实提高物理师范生实际教学技能的课程。在访谈中，许多物理师范生表示教育类课程在实际实习中不太实用，理论性很强，对提高教学技能作用不是很大。像如何做班主任工作、课件制作、中学物理实验研究、中学物理课堂教学技能训练、多媒体在教育中的运用技术等不要开设成选修课，要开成必修课，这也是”互联网+”时代教师必须掌握的教育教学技能。

三、意见和建议

（一）提升高师院校教师教学水平，突出示范作用

教师职业的示范性很强，教师的示范和引导对师范生教学技能提高有着重要的作用。因此，高师院校教师应注重自身教学技能的培训，经常进行教学反思，不能重学术轻教学，要在教学中体现出高师院校教师应有的教学水平，为师范生树立榜样。由于这些年大学扩招，师范院校学科教学论指导教师大多数都很年轻，没有中学一线教学经验，他们虽然有高学历、有深厚的理论知识，但不熟悉不了解中学教学实践[3]。因此，师范院校学科教学论教师每年需要抽出一段时间，深入中学课堂，熟悉了解基础教育的现状，了解中学生、了解中学教材，这在高师院校应形成一种制度，只有这样才能切合实际地指导师范生教学技能训练，培养出胜任中学教学工作的教师。此外，为了让师范生与中学教学有机衔接，应在中学聘请特级教师或教学名师承担一部分高师院校教学技能训练课程，这些教师可以从中学物理课程标准解读、教材分析、教学设计、教学方法、 教学策略、教学组织与管理等方面给予师范生最有效的指导。

（二）强化督导，细化实习过程的监督管理，用过程保证结果

通过调查和访谈，实习生普遍反映实习是师范生教学技能提升效果最好和最快的环节，但是各学校对实习过程管理不是很到位。实习生分散在各处实习，且时间长达一个学期，历来是管理的难点。以往由于监督不严导致实习生松懈违纪甚至弄虚作假的不在少数，影响了实习的质量。对于今后如何加强实习生监督管理以保证实习质量，提出三条意见：

1.做好传统的下点巡视慰问

传统的下点巡视慰问，尽管每次时间有限，座谈内容形式比较单一，却能让实习生感受到学校领导、教师的重视和关心，使学生得到鼓舞和激励，同时能切实了解到许多实际情况。因此加大巡视力度达到对集中实习的全覆盖，并开展巡视中结合听课评课交流等教研活动是实习过程监督的有效途径，这对加强高师院校与实习学校的联系，提高师范生教学技能有积极的意义。

2.学校教学管理部门对各学院提出收集实习信息的具体要求

由学校教学管理部门对各学院提出收集实习信息的具体要求，借以推动全体指导教师及时与实习生联系，在实习的不同阶段做出針对性的指导，有效避免部分指导教师疏于联系指导学生的问题。汇总的信息可以使各学院领导对本学院各专业实习情况心中有数，上报汇总后也可以使学校领导及时掌握实习宏观情况，使实习生在实习过程中遇到问题得到及时指导。建立起规范的教学管理部门——学院——专业——实习生的信息反馈渠道，使本学院所有实习生的实习过程都处在实习管理监督中，是学校实习过程监督的基本形式，学校应作为制度建设加以重视并落实。

3.教学管理部门要对各学院建立实习基地和实习生报告制度提出具体要求

学校教学管理部门要对各学院建立实习基地实习生报告制度提出具体要求，借以形成重要的信息反馈制度。各学院除定期与实习基地相关负责人联系外，还需要从学生角度了解情况。师范院校各实习点常有不同学院实习生共同实习，他们长期相处彼此熟悉互相影响值得重视；建立各实习学校的实习生组织，确定负责学生，有助于沟通传达信息，能更真实地反应某些情况和问题，例如考勤、情绪、活动、共同需求等等。需要对各实习点负责学生进行工作方法的指导，规定每月报告的内容和形式。建立起规范的教学管理部门——学院——基地——实习点（学校）——实习生负责人的信息反馈渠道，使学院所负责的实习基地所有实习生的实习过程都处在实习管理的监督之中，是实习过程监督的另一基本形式，应作为制度建设加以重视并落实。

这三个方面如果互相配合，可以形成立体交叉的监督体系，能够更及时地了解实习生情况，从而给予实习生针对性指导帮助，让师范生在实习期间教学技能得到锻炼提升。

（三）加强物理师范生教学技能自主训练

1.组建教学技能小组，开展自主训练

自主训练教学技能可以让师范生对自身教学技能训练方面存在的问题、弱点进行有的放矢的训练[5]。每6—7名师范生组成一组，每2组配一名指导教师，通过创设教学情境进行演讲训练 、书写训练、观看优秀教师讲课视频、模拟上课训练等教学技能训练主题活动，这些活动可以从大二开始，每月组织2—3次，每个学期有主题和任务要求，这样循序渐进，反复训练，并运用学院发放的评价量表进行互评和自评，指出每位组员的优点，找出每位组员缺点及改正方法。

2.开展组员间的评价交流，及时反馈交流意见

每一次小组模拟教学活动结束后，小组成员要及时交流，谈体会、谈收获、谈不足、谈解决问题的办法，谈下一次活动应该重点解决那些存在的问题，使得训练更有针对性、实效性。若遇到困难问题和产生疑惑自己在组内解决不了，可及时请教指导教师给予指导。

3.反复训练，掌握技能

教学技能小组可通过“三字一话”训练、多媒体技术运用训练、观看优秀教师上课视频、熟悉中学物理教材、演讲比赛、模拟讲课等形式的反复训练直至大四实习[4]，特别要强调的是，作为物理教师，掌握好中学物理实验操作技能，才能在教学过程中做好物理演示实验，因此，要在反复训练中不断提高教学技能。

4.训练成果定期展示交流

教学技能小组训练可在指导教师的指导下，在期末进行汇报总结交流，通过总结汇报会，汇报训练成果，安排下一个阶段的训练目标[6]和假期（寒或暑假）每位组员的教学技能训练任务。这种教学技能自主训练，可以让每个小组和组员根据自己或组内的情况，对训练的进度、训练的内容、训练的时间，个人的训练需要、学习能力等具体情况自主选择和安排训练内容、时间，使得组员更有自主权，各小组更便于从实际出发，根据组员自身需要，开展个性化、针对性的训练，使每一次训练不流于形式，收到实实在在的效果。

参考文献：

[1] 黄丽娟，李佳文，王娟.”互联网+”时代高校师范生教学技能培养的现状调研[J].中国医学教育技术，2017（2）.

[2] 叶忠.地方高师院校师范生教学技能培养现状研究——以四川三所高师院校为例[D].成都：四川师范大学，2014

[3] 郝琦蕾，董新良，姜晋国.师范生教学技能存在的问题及对策研究——以某省属师范院校为例[J].教育理论与实践，2017（25）

[4] 何雪玲.促进师范生教学技能发展的策略探析[J].教育探索，2015（1）

[5] 刘小天.高师生”互联网+”教学技能的现状调查与思考 [J]. 教育与职业，2014（3）

[6] 张抗抗，杜爱慧，胡扬洋“卓越教师”培养背景下师范生无论教学能力发展的调查研究 [J].首都师范大学学报，2016（3）

（责任编辑 蒲应秋）