论信息化时代下教师的超越与传承

梅献中

摘 要： 我们正处于一个信息技术快速发展的时代，信息化时代是个压力与动力相伴的时代，也是一个容易让教育者迷茫的时代。过度的技术化和技术化不足都易让人产生极端化思维，失去对客观世界和教育教学工作的理性认识。教师面对信息技术的冲击，应当妥善利用信息技术的积极影响，克服其消极影响，积极调整态度，掌握技术，超越自我。同时，应以为人师表的素质，严谨求实的作风，有教无类的态度，做好文化传承的工作，实现教学相长的目标。

关键词： 信息化时代；教师；教育教学；超越；传承

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）03-0033-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.007

我们正处于一个信息技术快速发展的时代。信息化时代的到来及其快速发展，对我们的生产方式、工作方式和思想观念都造成了深刻的影响。信息化时代，是个压力与动力相伴的时代，也是一个容易让人迷茫的时代。传统的价值观念不断被“肢解”，而新的价值体系尚未真正建立起来，过度的“技术化”和技术化不足都易让人执于一端而陷于迷茫，从而失去对客观世界的理性认识和对社会秩序的重新建构。那么，作为文化传承者的教师，应当如何客观理性地认识信息技术，以此推动教学教学事业向前发展呢？笔者不揣浅陋，对此问题略加展开。

一、信息化时代与教育信息化

（一）信息化时代的特征及其影响

当前，正在全球展开的信息技术革命，正以前所未有的方式和速度对人类生活产生着影响，其结果是带来信息化在全球的实现。具体表现为：首先，在经济活动中引入信息技术，使生产自动化达到了一个新的水平。其次，信息、网络与计算机系统的高度统合，能瞬间将各种信息传递到全世界的任何角落，从而实现信息的全球共享。再次，信息和计算机成了一切活动的能动的参与者，甚至参与了人类的知觉和原创活动。这种快速变革不仅影响到生产过程，更重要的是以此为桥梁，带领人们进入到一个新的时代、新的社会，即网络社会、信息社会、智能社会。随着信息技术的普及与提高，信息的获取、交流将进一步实现即时化、平等化和民主化。信息技术的快速发展及其巨大影响，对作为文化传承者的教师而言，感受尤其深刻，因为这不仅影响到教学方法和手段的改变，而且影响到教育思想的变革，迷信技术和排斥技术的两种极端思想也随之产生。

分析信息化时代的影响，还是首先要回到信息化时代的特征上来。学界认为，信息化时代的特征可归纳为“三化”“四性”。首先，在外部特征上呈现出“三化” [1]：一是智能化。由于网络成为知识、信息的主要生产和传播渠道，知识、信息和网络成为创造财富、提升自我的主要资源。这种资源可以共享和倍增，可以无限制地创造。二是全球化。信息技术打破了时间和空间的局限，大大加速了全球化的进程。随着网络技术的迅速普及与日新月异，传统的空间概念受到冲击，全球各地不再受地理条件的限制而可以随时沟通联系、随时信息共享。三是个性化。在信息化时代，信息搜索和分享极为快捷，人们可以十分方便地查找、利用符合自己需要的信息内容，建构自己的知识体系，使个性化更加凸显。信息获取与交换在包括师生之间在内的各种群体之间快速进行，从而改变了传统课堂教学的局限性，学生对教师的知识依附性大大降低，教师作为知识权威、学术权威的传统形象也日益受到解构。

其次，在内在本质上，信息化时代的特征可概括为“四性”：一是整体性。信息化在技术层面上是多种技术综合的产物，它整合了超导体、信息传输、多媒体等多重技术，在更高的层次上它是对政治、经济、文化等资源的整合，人们普遍用“Synergy”（协同）一词来表达信息时代的这种整体性。二是竞争性。由于信息传播与交换的快捷，掌握第一手信息资源的人总能占据学科与专业知识的制高点，总能利用这些资源及时开发、掌握核心技术，对其他竞争者造成巨大压力。三是渗透性。信息化使社会几乎所有领域发生全面而深刻的改变，极大地影响着物质文明和精神文明的发展与变迁，成为经济发展、社会进步的主要牵引力和推动力。由于认识到互联网络和信息技术的极端重要性，在我国，“互联网+教育”的话题也随之应运而生，并向深层次辐射。四是开放性。在法律禁止的范圍之外，互联网几乎是向全球开放的，任何人都可以随时随地获取其所需要的信息资源。开放不仅是指信息开放、资源开放，而且也指方法开放、平台开放、思想开放。以往学生和老师之间需要口耳相传的知识授受的紧密关系，已经变成随时随地都能通过“度娘”回答疑难问题的可远可近的关系，教师的知识授受、文化传承功能和职业荣誉感，日益面临质疑和解构。

信息化对教育领域的影响是革命性、颠覆性的，它几乎关乎一个国家的现代化转型问题。英克尔斯曾指出：人的现代化是一个国家现代化不可缺少的因素。它是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件，而不是现代化过程结束后的副产品。[2]既然社会现代化的基础是人自身的现代化，而学校又是以人才培养、文化传承为基本功能的专门场所 [3]，那么，随着社会的现代化和信息化，教育现代化和信息化自然就成为整个社会现代化中一个须臾不可或缺的组成部分。作为教育主体的教师，其角色与能力转变亦成为必然。

（二）教育信息化及其冲击

教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着美国“国家信息基础设施”而出现的，从一开始，教育信息化的话题都与信息通讯技术、互联网技术保持着密切的联系。[2]也正因如此，许多人对教育信息化的关注集中在技术层面上。有学者认为，教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。也有学者认为，教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括观念、组织、内容、模式、技术、评价等一系列的改变。教育信息化并不能简单地等同于计算机化、网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。[4]上述对教育信息化的认知，体现了从单纯的技术层面到系统的组织与建构阶段的发展特点。

迅猛发展的信息技术，席卷全球的教育信息化浪潮，正以惊人的态势改变着人们的工作和生活，给当代社会尤其教育工作带来深刻的影响。教育信息化不但在国际上作为新世纪教改的重要内容和评价指标被纷纷纳入到当今世界许多国家新一轮的教育改革方案中，而且在我国各级各类学校中，教育信息化改造已如火如荼地进行了。教育信息化对教育最直接的影響是教师教学方式和学生学习方法的改变。一方面它突破了教育在时空上的局限性，使学习者可以在任何时间和地点灵活地选择符合自身状况的学习方式和学习内容；另一方面教育也不再只是“教师教——学生学”这样一种固定的单向知识传输模式，学习者主动学习、随机学习将成为普遍的学习形式。这种随时随地都能学习的条件的出现，反过来又影响到教育理念、教学方法和师生关系等一系列传统模式的改变，使传统的教育教学方式有了全新的特点。这些特点表现为教育资源的多元化、信息交流的丰富化、即时化和教学形式的多样化等方面[5]，也表现为教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化和师生交往平等化等方面。[6]在教育信息化时代，师生都处于一个信息来源极为丰富和便捷的环境之下，师生们获得信息资源、前沿知识的机会几乎是同等的、同步的，教师已不再像从前那样是学生学习的主要知识来源，学生可以自由地从网上获取任何领域的知识，这使教师传统的单向灌输式课堂教学显得极为落后，甚至苍白无力。这就要求教师要重新认识自己在教育教学活动中所付出的劳动，重新调整自己所扮演的角色，让自己成为学生学习活动的组织者、疑难问题的指导者和学业舞台上的伴奏者，成为与学生共同进步的学习者、创造者，成为信息化时代处于多重心理压力下学生心理健康的排解员和咨询师。[5]

二、信息技术对教师教育教学工作的具体影响

信息化时代的到来，对传统教师职业带来了全方位的冲击与影响。这些影响既有积极的一面，也有消极的一面。技术本身非善非恶，关键是利用技术的人如何看待它、利用它。技术就像一把菜刀，即可以用它来切菜，做出美味佳肴；也可以用它来伤人，做出伤天害理的事。但菜刀本身是没有“过错”的。对技术善意而积极的利用，常能化腐朽为神奇，利用技术的积极作用推动个人和社会进步；恶意而消极的利用，也常能像打开的“潘多拉的盒子”，会祸及他人，殃及自己。对于那些不敢、不想或者不善利用的人，技术也可能成为妨碍自己进步的障碍。唯物辩证法告诉我们，任何事物都有两面性，信息技术也不例外。正确看信息技术对教师职业的冲击，既有利于我们以开放的心态适应教育变革的要求，也有利于我们以坚定的信念继承以往优秀的教育思想，把握教育规律，坚守应有的师道尊严和为人师表的固有风范，推动个人教师职业的进步和整个教育事业的发展。

（一）信息技术的积极影响

信息技术对教师有着十分积极的、有利的影响，这表现在多个方面。笔者认为，这主要表现为以下几点：

1.丰富教学素材。在信息化时代下，与传统教学资源主要来自于图书资料和自身经验相比，教学素材突破了时间、空间和物质条件匮乏的限制，教师可以通过互联网几乎无限量地搜索教学与科研信息，随时将这些信息补充、更新到自己的教案之中，而且比以往更加生动、丰富、直观。信息技术给教师教学带来了极为丰富的教学素材。

2.美化教学手段。传统的教学手段一般只有教室、书本、黑板、粉笔等简单的教学工具，但在教育信息化时代，互联网数据库上的文献资料和无穷无尽的图片、视频、音频、动画、在线课程等，在给老师提供丰富生动的教学素材的同时，也大大美化了教学手段，使教学场景呈现出立体、动态、直观的景象，这是传统教学不可想象的。

3.提高教学效率。在传统教学中，碍于技术的限制，各种教学资源和学习要求无法高效地在师生之间及时、双向传递，教师的课堂教学素材、课后教学安排以及学生的作业、论文等，都无法及时、全面地相互呈现。在信息化条件下，随时可以进入的互联网瞬间打破了这种局限，使相关信息随时随地传递和共享，从而大大提高了教学效率。

4.方便师生交流。如果说在课堂教学之外，以往师生进行课下交流的工具主要是信件、电话、传真等介质，相互交流的成本比较高、时间比较长的话，那么在信息化时代下，各种文字、画面、音像等都可以借助电子设备充分利用起来，实现对不同信息的及时交换、加工和储存。近年来随着微博、微信、推特等新的信息技术的发明与普及，师生之间交流的途径和方式更加便捷了。

5.减轻工作负担。与传统教学中教师上课需要携带厚厚的书籍资料、教案讲义相比，现在老师只须把教学内容压缩到一个小小的优盘里，或者上传到电子邮箱里，讲课时直接打开即可。而学生们的作业，也可以通过电子邮件、QQ、微信或者其他文件传输工具瞬间发给老师。这样不但大大减轻了老师工作和学生学习时随身携带资料的负担，而且节约了时间、人力等诸多成本，从而大大提高了效率。

（二）信息技术的不利影响

在看到以上信息技术对教师积极而有利的影响的同时，也应当看到对教师一些消极的、不利的影响。如果不善应对和处理，这种影响既可能阻碍教师对信息技术的积极运用，也可能因心理上的抵触情绪而使自己的教育理念和方法不合时宜，跟不上时代发展变化的节拍，从而无法完成在信息化时代下作为教育工作者的职责使命。这些不利的影响主要表现在：

1.信息掌握的滞后。由于互联网信息来源渠道多，传播快，即使一个非常勤奋的老师，也不能保证他掌握的信息都是及时的、最新的、全面的。这会影响到他对最前沿教学和科研信息的运用以及随之而来在学生面前教师的权威性。据德国学者哈根·拜因豪尔的统计：“今天一个科学家即使夜以继日地工作，也只能阅览世界上有关他这个专业全部出版物的5%”。[7]面对海量的信息，教师的心理压力可想而知。

2.视野大小的限制。由于一个人的精力和时间有限，老师的关注点往往只涉及有限的专业领域或者自己感兴趣的相关领域，而对无限丰富的互联网中知识的海洋，即使本专业的某些新问题，学生通过搜索、学习再向老师进行的求教，教师都可能无力予以解答，甚至显得很“无知”。视野的局限，必然对教学带来影响。

3.技术能力的局限。熟练的计算机运用能力、较强的信息加工处理能力、快速的知识更新与吸收能力，是信息化时代的必然要求。但对没有接受过系统的信息技术培训的老师而言，在要求其掌握好本专业知识的同时，同时也能非常好地掌握信息技术，无疑是很勉强的。这方面的能力，有时老师远不如头脑敏锐、求知欲强、善于学习的学生。在课堂教学中出现电脑、多媒体技术故障时向学生求援，既是一种越来越常见的现象，也是老师常会遇到的尴尬，这都是教师技术能力本身的局限带来的。

4.信任与管理问题。由于受信息掌握、视野大小和技术能力的限制，老师的传统权威会不断受到学生的挑战，以往课堂教学的组织功能、管理功能和教学效果也会大大弱化。相对于通过微博、QQ、微信等平台快速获得的生动、活泼、新鲜的愉悦感，老师相对落后、单调的课堂教学方式和教学内容，也常使学生难以耐心地欣赏和参与互动，传统的教师对课堂、对学生的教育方式、管理效果，也因此受到影响。现在的大学课堂上学生玩手机的现象比较普遍，就是一个鲜明的例证。

5.感情的疏离。虽然信息技术使师生交流更加便捷，但无处不在的技术、信息逐渐使人们产生了盲目的“技术崇拜”，人成了技术的附庸和奴隶，人本身的价值和本质却被遮蔽了。在这种情况下，不但教师的生命发展在这样一个技术理性占据主导优势的危机时代里很难得到应有的关注[8]，而且师生之间由于缺乏过去那种常有的面对面的沟通而变得感情疏离了，因为既然有方便的信息技术可以利用，能达到交流的目的，为何师生还要面对面地沟通、交流呢？要知道每次师生之间面对面的沟通，是需要时间和交通成本的。技术促进交流，也会影响情感。而每一次师生之间面对面沟通机会的流失，必然会弱化一次师生关系和教育效果。这无疑是消极的，也是不利的。

三、信息化时代下教师的超越

由以上分析可见，信息技术带来的影响是复杂的、多方面的。对教师而言，在思想上直面信息技术带来的冲击，主动应对挑战；在方法上积极学习，善于利用其有利的一面，克服其不利的一面，超越技术认知障碍，克服技术局限，教师的出路必然越来越光明。

（一）正确看待“两种认识”和“三种选择”

面对无处不在的信息技术，我们首先必须在思想上对之有个客观而正确的认识，避免陷入“技术化危机”的窠臼。对此问题，有两种认识和三种选择，都是值得我们一再正视的。

所谓“两种认识”，是指一方面，有些教师认为技术是提高课堂教学质量的灵丹妙药，他们往往舍本逐末，只见“技术”不见“人”，在如何使教育技术化上花费过多的精力，而忽视了对教育教学本质的发现。这种技术论、机械论主宰了教师心灵对技术的认识，逐渐形成技术化的教育观。另一方面，有些教师仍然一味坚守传统教学的理念与方法，不愿意面对、使用新技术，总是不分青红皂白地抵制、排斥新技术。这既反映了教师落后的教育观念，也体现了教师在新技术面前的不自信。[8]这两种情况中，教师都没有体现出在技术面前应有的开放姿态和正确态度。

所谓“三种选择”，是指面对信息技术的挑战，教师表现为三种不同的选择：第一种是保守的选择，即坚持自己原有的角色，排斥角色更新，对新的信息技术恐慌、不安，怯于接近、掌握技术，总是避而远之。这些人往往过于崇尚或迷恋传统的书本、封闭的课堂，只是与他们同类型的人交往，疏远外部新世界，遮蔽现实中的矛盾与冲突，固守旧有的“师道尊严”，面对时代的变化却束手无策。第二种是激进的选择，即放弃自己原有的角色形象，向新角色彻底投降，对新的技术盲目崇拜，对新事物不加批判地全盘接受。持这种观念的人，往往是其激进的性格和不成熟的思想认识所决定的，虽然乐于接受新事物，勇于接受新挑战，但这样往往造成教师传统角色的崩溃。第三种选择则是辩证的选择，既不放弃自己的原有角色，也不僵化不变，对信息技术既不盲目崇拜，也不盲目排斥，而是向信息技术的权威挑战，不断调整旧的角色形象以重构教师新的角色。很显然，以上两种认识和第一、第二种选择是不可取的，唯有第三种选择，才是明智而正确的选择，因为它给教师角色以新生。[6]

（二）主动学习技术，实现自我超越

面对信息技术的冲击，教师如何实现角色转变以获得新生呢？笔者认为应当从以下几个方面入手：

1.更新观念，正确认识技术。应该认识到，无论什么样的技术，从其本质上看，都是人自身力量的延伸与体现，不同的技术水平标志了人类认识世界和改造世界的不同层次和水平。但技术不是自足的，技术是复杂的人类社会中的一种元素，深受经济、政治、科技、文化等发展的影响。回顾人类社会技术发展的历史，有几点可以肯定的：一是人类支配技术发展，而不是技术支配人类发展；二是人类创造了未来，而不是技术创造了未来；三是技术能够广泛地影响人类自身的发展和社会的发展。[9]树立正确的信息技术观，要求教师充分发挥其主观能动性，对技术保持高度的重视与警觉，既看到技术在教学中的重要作用，又不能让技术支配教师，而应主动适应与判别技术。只有这样，教师与技术的良性互动关系的形成才顺理成章，技术增强教师主体的本质力量才有可能实现。否则，教师有可能会沦为技术的奴隶和牺牲品。[8]正如爱因斯坦在加州理工学院的一次讲话中所言：“只懂得应用科学本身是不够的。关心人本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”[10]树立正确的技术观和教育观，“让教育回归教育”，是适应信息化时代教育变革的一个前提条件。

2.调整心态，努力掌握技术。新的信息技术总是与人类社会发展的需求相适应，与教育发展的阶段相适应。因此，努力掌握新的信息技術，既是适应社会发展的应有举措，也是教师责无旁贷的职责和使命。为此，教师应当在适应信息化时代教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化和师生交往平等化的时代背景下，积极调整心态，努力掌握新的信息技术，适应教育变革的新要求，及时进行角色调整，不但做知识学习的指导者，更要做未来人生的设计者；由文化知识传授者转变为知识体系建构者；由课程教材执行者转变为课程教学的研究者；由教育教学管理者转变为学习生活的伴奏者。[6]那种一味坚守传统教学模式，不愿使用新技术，不分青红皂白地抵制与排斥新技术的态度是不可取的。

3.灵活妥帖，合理运用技术。现代信息技术给教育带来的影响是深层次的、全方位的，因此教师要采取积极的学习态度，有效地将之加以运用。技术本身不是目的，而是手段。学习、掌握和运用技术应当处理好信息技术与专业发展的关系，处理好信息技术与人文关怀的关系，处理好“经师”与“人师”的关系，处理好使学生学业进步与促使其道德提升的关系，在迎难而上、积极掌握的前提下，在教育教学中合理运用技术，而不能舍本逐末、盲目崇拜技术，做技术的奴隶。不管信息技术对教育发展的作用有多么大，归根结底都不可能改变教育的基本关系和基本规律。就教育的基本关系而言，始终是教育过程中人与人的关系，而不是人与技术的关系，更不可能是技术与技术的关系。就教育本质而言，始终是生命对生命的唤醒与启迪，而不是技术对生命的唤醒与启迪。因此，归根结底是人的因素决定教育发展，而不是技术因素决定教育发展。[9]教师对教育信息技术的运用和学校对教师掌握教育技术的要求，无论如何都不能走向极端。明白了这些，我们的教育工作就不会偏离方向，教师的心灵就不会迷茫。

四、信息化时代下教师的传承

之所以要进行以上关于信息技术对教育的影响和教师应持态度的讨论，是因为很多情况下教师由于信息技术的冲击迷失了自己，不能坚守教育的规律和传统的精神，逐渐陷入教师角色怀疑和教育功能异化的迷途，慢慢丢掉了传统教师职业和教育思想中优良的师德师风，这比信息技术带来的危机本身更可怕。笔者认为，在技术与物质层面，教师调整心态，掌握技术，积极应对信息技术带来的挑战固然重要，但传统教师职业和教育思想中优良的师德师风更重要，而且无论信息技术怎样发展，教师和社会都不可能偏离，更不可能抛弃这些师德师风和教育原则。在这个信息化的时代下，教师仍要把它们矢志不渝地传承下去。这些优良的师德师风和教育原则非常之多，但以下几个方面却是必不可少，也是尤为重要的。概而言之，它们包括为人师表、严谨求实、有教无类、文化传承、教学相长等几个方面。

（一）为人师表

为人师表的意思是说在品德和学问方面做别人学习的榜样。作为教师，不仅要教书，更要育人，以自己的思想品德、文化修养、知识水平、工作作风等，处处影响学生。教育家乌申斯基所说，教师个人的范例对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教师作为“人类灵魂的工程师”，最重要的是要以身作则、为人师表，以自己模范的品行和才学做学生与社会的表率。我国古代教育家孔子很早就提出教师“身教重于言教”的教育思想，要求教师“正人者先正己”。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教育家陶行知要求教师“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。”可见，古今中外的教育家无不认为，教师处处为人师表都是十分重要的。对此，教师要严于律己，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，只有这样，才会对学生发挥潜移默化、言传身教的功能。信息技术虽然一时拉大了师生之间接触的空间距离，很多交流都在网络空间中进行，但老师的一言一行、一举一动同样在发挥着示范作用、榜样作用，有时由于互联网扩散速度快、受众人数多，教师的某个不恰当言行还可能造成更大、更坏的影响。所以，为人师表的原则，无论信息技术发展到何种程度，教师都不能丝毫放松，更是不能丢弃的。

（二）严谨求实

多年来，“严谨求实”这四个字早已被国内众多大中小学校作为校训口号写在门上、挂在墙上，可见对它蕴含的义理多么认同。道理不言自明，一个不严谨求实的学校和不严谨求实的老师，肯定培养不出严谨求实的学生；缺乏严谨求实精神的学生，必定充满浮躁、粗疏、应付、松松垮垮的浮浪之气。这样的教育肯定是失败的教育，培养出的“人才”也绝对称不上是合格的人才。互联网和信息技术带给人搜索、利用、交流便捷的同时，也给人提供了复制抄袭、弄虚作假等学术不端的机会，这既给教师提出了身正为范的严正要求，以防止自身的不良行为贻害学生，也给教师提出了加强对学生监管和引导的压力和任务。可以说，教师时刻保持严谨求实的作风，在信息化条件下非但不会过时，反而更显重要。

（三）有教无类

对“有教无类”有两种解释。一种是说，不管什么人都可以受到教育，不要因为贫富、智愚、贵贱、善恶等因素把一些人排除在教育对象之外。另一种解释是说，人，原本是“有类”的。比如有的智，有的愚；有的孝顺，有的不孝；有的心地善良，有的心存邪念，但通过教育却可以消除这些差别。这就叫“有教则无类”，简称“有教无类”。有教无类思想的弘扬和实施，扩大了受教育者的社会基础，拓宽了人才来源渠道，对于全体社会成员素质的提高起到了积极的作用。因此，孔子有教无类的思想在教育发展史上具有划时代的意义。现代社会，特别是20世纪后，教育成为全体公民共同的需要和共享的权利，教育的全民性和普及性显得更加鲜明、更为充分。[11]信息技术的普及丝毫没有影响有教无类思想的实施，反而为其提供了更大的便利。无处不在、无时不在的网络使任何想学习的人都有机会接触教育资源，都可以不分贫富、智愚、时间、地点加入到学习者的队伍中，从而使孔子的这一思想得到更广泛的实施。显然，弘扬“有教无类”思想，普及教育、提升全社会的教育水平，离不开教师作用的发挥。

（四）文化传承

有研究认为，从社会文化的角度讲，教育教学过程是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程，是社会有计划地使其新成员社会化的过程。这其中主要有两种角色，即教师和学生。教师在这一过程中是社会文化的代言人，是作为本民族文化传承者的代表而被“派”到课堂上来的。教师与学生这种社会关系中的規定性，决定了教师与学生的最基本关系就是知识的授受关系。[12]无论社会怎样发展，技术如何进步，没有作为教师职业群体的传授，学生作为新的社会成员就不能很好地掌握新的知识和技术，从而也就无法以此为基础推动社会发展和文明进步。虽然信息技术对传统教育的影响巨大而深刻，但基本的教育规律和精神原则不会变，教与学的基本范式不会变，学生循序渐进的成长规律不会变。可以说，只要有人类社会和教育需求，教师职业就不会消失。虽然信息技术会改变教学的时间、地点与方式，但教育的基本规律和教师人才培养、文化传承的功能不可能改变，也无法被取代。

（五）教学相长

“教学相长”的意思是说，教和学两方面相互影响、相互促进，都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行知识、情感和思想的交流，达到价值共识、信息共享、学识共进，从而实现教学相长、共同进步。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”[13]教学相长的思想和原则，随着互联网和信息技术的发展，给师生们提供了绝佳的机会：很多平时默默无闻但又“身怀绝技”的同学，由于信息技术的存在，既给他们提供了设计多媒体、创建网站或微信公众号等在信息技术上一展才华的机会，也给他们提供了无限丰富的未来发展的可能性。老师们也能从学生身上不断学到新的信息技术，了解到新的信息资源，从而不断实现师生之间教學相长的目标。

在上述几组概念中，“为人师表”是教师的职业素质，“严谨求实”是教师的职业作风，“有教无类”是教师的职业态度，“文化传承”是教师的职业分工，“教学相长”是教师的职业目标。它们的关系是：教师以为人师表的素质，严谨求实的作风，有教无类的态度，做好文化传承的工作，实现教学相长的目标。

当然，笔者以上的概括和总结未必全面，在信息化时代下，需要我们传承的优良的师德师风和精教育原则肯定还有很多，以待我们继续深入研究。总之，在信息化时代下，教师既要超越自身对信息技术观念认知上的障碍，通过积极学习掌握技术，突破技术局限，也要传承优良的师德师风，尊重教育教学规律，坚守应有的教育原则，坚信教师职业的重要性和教育功能的传承性。这样，才不至于在信息化浪潮的冲击下异化自己、迷失自己，从而推动个人教师职业的发展和整个教育事业的进步。

参考文献：

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[11] 论语·卫灵公.

[12] 周耀威，王伯康.教师角色新论[J].教育发展研究，2002（4）.

[13] 礼记·学记.

（责任编辑 蒲应秋）