以改促学，初探小学语文习作评改的开展策略

李子文

摘要：习作评改是语文教学中的一个重要教学方法，然而目前的习作评改存在缺乏有效性、针对性等问题，开展有效习作评改需要创造环境，注重针对性，保护孩子的天赋，激发孩子的潜能。

关键词：小学语文；习作评改；开展策略

一、习作评改的重要性

评改是语文教学的一项重要课标要求、是一种先进的教学理念的体现和学习建构。在评改的基础上，教师能够更好地把握全班同学的习作水平和存在的问题，同时引导学生们不断地改进习作方式方法，拓宽知识面。习作评改也不仅仅是局限于教师给学生打分，而是师生间的一种有效互动方式，教师可以对学生提出针对性的意见，帮助他们提高习作水平。另外，教师还可以指出改进提高的方向，鼓励小学生们自己探索提高，培养小学生们的自主学习的能力，这一点能够有效提高学生的习作水平和学习能力。

二、小学语文习作评改现状分析

多年的实践证明，习作评改易化了认知技能的获取，有利于学生正确归纳、迁移并运用。它极大地调动了学习积极性，较好地矯正了学生写作的盲目性，学生乐于表达，易于表达。从教师的教学方面看，目前的习作评改主要存在以下三个问题：

1. 评改流于形式，缺乏有效性

教师对习作的评价是学生作文的风向标。纵观小学常态习作评改课，并没有依照学生阶段训练的一个着力点去引领提升表达，与随堂练笔或单元训练的重难点初衷不符，缺乏习作训练的一贯性。再或者就是只评不改，作文的评改课成了“纸上谈兵”，空洞说教起不到多大效果。

2. 指导形式单一，缺乏总结反思

习作评改原本应该是老师深入了解学生写作水平和存在问题的过程，但部分教师虽然评改了学生的习作，但没有深入总结归纳分析，并在此基础上总结反思，改进教学策略，使得习作评改的效果大打折扣。

3. 指导过于笼统，缺乏针对性

教师贪多求全的心理往往导致眉毛胡子一把抓，基本不考虑年段特点，也不能较好地结合单元习作教学的重难点而设计练笔，单纯出示范文，使得学生的作文产生机械模仿或套作现象。同时，每一位同学的习作水平和存在的问题都是不一样的，部分教师在评改习作后的指导策略过于笼统，缺乏针对性。

三、小学语文习作评改开展策略

开展交互式评改，让学生们互相评改各自的习作，既是营造一次学生间的相互交流活动，也能够促进学生们认真努力创作出好的作品。最后是鼓励学生们自我评改，将教师的指导和同学的建议示范应用于自己的习作里，成功地将理论知识应用于实践。

1.教师评改，注重评价的针对性

在小学生习作指导方面的创新，在于评改的突破。学生个体独立创作之后，教师的讲评是最具体、最鲜活、最有实效的习作指导。教师针对性的评改和指导意见，可以引导学生经历一个由感悟到实践的过程。比如在评改学生习作《卖火柴的小女孩》时，部分学生的习作重视场景的描述，忽略了小女孩内心世界的表白，文章的思想层次不够突出；还有部分学生写作手法过于虚幻，描述的心理变化脱离课本教材；甚至还有学生的重点放在火柴上，没能准确把握住文章的主旨思想；有些学生的文章看起来用词华丽，结构却比较混乱，表达的中心思想不明确。

如何完善和提高学生的习作能力，需要教师有针对性地评改并提出改进意见（改进的方向包括文章的构思是否新颖，逻辑关系是否清晰，中心主旨是否突出，语言表达细致、逼真甚至奇妙、有吸引力等）。教师的评价指标越细化具体，分层实施时的针对性越强，学生能够从教师评改所收获的改进方向越多。学生领会到教师的评改意图后，很容易就找准了下一步的改进方向，有针对性地查漏补缺，水平也能快速提高。习作教学中，首先是帮助学生学会搭建作文框架和理清主题思路，然后是掌握完善习作所必需的“器”，包括作文知识、词汇量等技能。当然“评中得法”不是让学生“依葫芦画瓢”去模仿范文，而是让学生“八仙过海、各显神通”去创造和改进。从学到创，这是习作评改的重要特点，也是习作评改的终极目标。

2.互动式评改，打造快乐交流评改模式

互动式评改是一种新型的评改方式，它充分发挥学生的主观能动性。传统的评改模式下，教师是唯一的读者，由于知识结构和人生阅历的差距，难以引起强烈的共鸣。而同学之间的相互评改，没有过多的约束和顾虑，从自己的切身体会出发，评改意见会更加有针对性。同时，学生们相互之间可以交流互动，取长补短，开拓思路。

例如我将习作《我的舞台》测评设计成全班同学的一次深入交流探讨会，鼓励学生们都把自己创作的作品打印贴在黑板上，或在课堂上朗诵，这样的测评效果要更为直接有效。作品交流会上，同学们能够零距离地感受到优秀作品的突出优点，比如清晰的写作思路和提纲脉络，严谨规范的遣词造句。部分优秀的学生应用了很多新颖的方法，对人物的学艺经历和内心世界的波动都做了生动的刻画，也赢得了广大同学的赞许和夸奖。他们将主人公学艺的过程通过正面描写与侧面烘托两个方面来描述表达主人公在学艺过程中不怕苦、不怕累，坚强勇敢的精神。

身边同学的优秀作品比辅导书籍上的示范案例更加具有说服力，也更容易理解掌握、并在以后的习作中不断实践应用。当然，教师也要保护习作水平较弱同学的积极性，在表扬水平较高的同学的同时，也要给予水平较弱的同学适当的鼓励。通过比照、吸收，成功实现有效的迁移，获得写作能力上的提升。

总结：学生们经过一段时间的学习和训练，组织一次富有针对性的习作测评也是很有必要的。习作测评能够帮助教师清楚地把握全班同学的习作水平和改进措施，发现习作能力突出的学生并加以培养，激发他们最大的天赋和潜能。帮助习作水平较差的学生们发现自己习作方式和步骤所存在的不足，给他们指明提高的方向。习作测评为教师开展针对性的指导和调整教学策略提供了可能。

（作者单位：江西省上饶市铅山县陈家寨小学）