应用型本科院校财务管理专业人才培养模式的构建研究

张广凤

摘 要：实践教学在应用型本科财务管理专业人才培养过程中具有重要作用。本文以徐州工程学院为例，在分析财务管理专业实践教学体系现状的基础上，提出应建立以实践教学为核心的新型教学模式，并建议转变实践教学观念、构建新的课程与教学体系，营造学生积极参与的实践氛围，采取有效的实践考核三个方面实施新的实践教学模式。

关键词：实践教学 教学模式 应用型本科院校

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）03（a）-179-03

实践教学在高等教育中的重要度得到普遍认可，国内对实践教學模式的研究较多。方相成（2014）认为高校的实践教学模式应实施全程化、渐进式，四年不间断地依次进行教育见习、实习模式，包括体验性见习、学徒式实习、研究性见习和综合实习四个步骤和阶段。刘锐，王海燕（2014），潘庆红（2013）研究了“翻转课堂”的教学模式。王明华，鲍长生（2014）提出了“双联互动”的实践教学模式，学校、企业、学生三方密切配合，构建“学校与企业”“教师与学生”两个层次的双向多元互动教学机制。张肃（2013）研究了基于大学生学科竞赛的实践教学模式。琚春华，杨杰，汤旭翔（2014）利用无线移动设备结合RFID、条码阅读器、移动标签等物联设备，提出高校电子商务与物流专业移动学习实践教学模式。高歌（2016）探讨了基于微信的大学英语口语教学新模式。葛云等（2016）探索了研讨型案例教学模式在机械制造方向专业课中的构建及优化。王永强等（2015）研究了启发式实践教学模式在课程教学中的应用。以上学者关于实践教学模式的研究基本集中于教学手段和方式的探索，前提依然是实践教学是理论教学的辅助，对于实践与理论的关系未能深入研究。

随着经济的发展，社会对财务管理人才的需求较多，财务管理专业招生规模也不断增加，如何培养学生以符合社会需求是应用型院校的发展要务，而实践能力的培养是重中之重。

1 我校财务管理实践教学现状

我校是应用型本科院校，教学目标是为地方经济发展培养应用型人才。应用型人才的教育既不是基于技能的职业型教育，也不是基于理论的研究型教育，而是介于技能型和研究型之间的实用型人才的培养。自学校定位于应用型本科院校后，我校财务管理专业开展了形式多样的实践教学活动。

1.1 集中实践教学

在各年级段集中进行的实践教学模块，有认识实习、专业实习、社会调查、模拟实习、综合训练、毕业实习、毕业设计和大学生创新创业实训等，具体实践安排如表1所示。

校内实习主要利用学校已有软硬件设施进行模拟实验。包括财会实务校内模拟、财务信息化校内模拟和ERP实习校内模拟。为训练学生的财务会计实务操作能力，财务管理专业建立了财会模拟实验室。训练内容是以企业财务流程为背景资料，从原始凭证的编制、审核到记账凭证的编制以及记账和编制财务报表的一整套仿真性实验案例的实训；财务信息化模拟是学生通过实际操作熟悉office办公软件、会计综合实训软件、财务软件、纳税会计教学软件、电子报税教学软件、财务管理教学软件等多套财务软件，熟练操作会计和财务管理软件；ERP模拟则模拟企业采购、生产、财务、配送和营销等实际运作的全过程。

校外实践方面主要是与校外企事业建立实习实训基地、以及紧密型的“校企联盟”单位，积极地为财务管理专业学生提供各种专业实习机会，提高学生的专业实务操作技能，使学生在校期间就能对会计、财务进行现实中的实务操作，增强他们毕业后的竞争能力。同时，实习企事业单位也为青年教师提供了实践锻炼的场所，提高了他们的实际操作能力。

1.2 课程实验

课程实验贯穿整个大学期间，我校财务管理专业开设实验的课程主要有会计学基础、财务会计、成本会计、会计电算化、计算机会计、财务分析、管理会计、审计、证券投资、计算机财务管理、电子商务实验和管理信息系统实验等，所有课程实践教学环节总体状况如表2所示。

1.3 考取职业资格证书和参与各项科学研究、竞赛

为增强学生的就业竞争力，我校财务管理专业的人才培养方案中，要求学生在校期间，至少取得两个以上职业资格证书，学生毕业时必须获得会计职业资格证书、理财规划师资格证书、证券职业资格证书、银行职业资格证书、保险职业资格证书等其他相关证书之一，形成职业资格证书系列化。除此之外，积极组织学生参加国内外各项竞赛、科技创新、全国大学生数学建模、沙盘模拟大赛等，历年来取得了多人次奖项。

2 实践教学存在的问题

尽管我校财务管理专业近年来坚持产教融合、校企合作，构建了高校与有关部门、行业、企业协同育人的运行机制，能够充分利用校内校外两种教育资源，为财务管理专业人才培养提供良好平台，但实践教学的实施过程及实践教学效果依然存在着一些不足之处。

首先，实践教学的实施过程流于形式。实践教学在人才培养计划中安排占总学分的38%，各环节各课程也都严格按照计划进行实践教学，但在教学过程中却呈现出了学生实践的积极主动性不强，学生习惯于被动等待老师安排实践任务，进行细节辅导，实践过程也需要教师的监督，不能根据实践任务的下达积极主动查阅资料、深入思考，形成自己的见解，一小部分同学没有教师的跟踪督促甚至不能按照要求完成实践内容。造成这种现象的一部分原因可能是教师实践内容安排陈旧，不能引起学生的兴趣，也可能是实践方式比较古板，无法激发学生参与的热情。

2015年我校对南京、常州、无锡、苏州、上海、南通、扬州、淮安、连云港、徐州10个地区的财务管理专业已毕业校友进行人才培养反馈调查。关于实践教学，部分学生认为我校财务管理在人才培养模式上存在重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性的倾向，课堂教学方式偏重识记与理解，没有充分发挥学生的自主思考能力和想象力，应在今后的教学中注重知识传授与教学实践的结合，注重培养学生的实践能力。

其次，实践教学效果甚微。进行实践创新、参与教师科研活动、参加各种竞赛这些实践为学生自主参加的活动，因主动性强，收效甚好。而其他的集体实践教学多采用实验、实习报告的形式进行考核，实践效果较差。在校内课程实践以及一些集中实训中报告相似是常见现象，大部分学生的实验报告是参考同学的，甚至有些是直接粘贴查阅到的资料；在分组实践中有的小组真正在做的可能就一两个人，其他成员坐享其成。校外实习因为缺少及时的监督，有些只是挂个企业的名字，并未真正进入企业进行实习；有的到企业去了，企业也不积极配合，仅仅让学生做些勤杂工作，使学生无法熟悉专业流程；还有的实习单位规模过小，相关资料不全，达不到预期的实习目的。配合相对好些的实习单位，也只是为学生提供相关的资料，不给予必要的指导，致使实习效果不容乐观。企业对我校财务管理毕业生的反馈中也提及工作后对一些简单的工作流程不熟悉单位要重新花费人力物力进行培训。

总之，无论校内还是校外实践，学生不积极主动、脚踏实地切实进行实践就不能达到实践效果，获取不到本应从实践中培养的能力。因此，要提升实践教学效果，转变教师、学生、企业各方对实践教学的认识，调动学生的积极主动性，增强教师对实施实践教学的投入，树立实践能力培养为核心的观念是实践教学改革的重中之重。

3 建立以实践为核心的教学模式

目前高等教育的教学模式均是以理论知识为核心，把实践教学作为理论教学的辅助，实践教学的目的是为巩固知识、完善技能，作用依然是实现理论教学目的，实践教学中学得的技能和态度，是为了将来更好地把学到的理论应用到实践中去，专业能力的前提是过硬的理论知识，实践课只是理论课的演绎和附庸。这种模式把实践教学看作理论教学方式的补充，导致了实践教学流于形式，学生积极性不高、教学效果差等问题的出现。赫胥黎也曾多次批评将实践教学理论化问题，他说：“我已经发现，而且有充分理由悲叹的是，解剖学被当做一门科学那样进行讲授，包括尸体解剖和观察，以及严格的训练，而生理学的教授却被当做是书本上和根据传说而来的东西。

应用型本科院校学生的教育不仅是知识的获取，更关键的是能力的培养、创新精神的孕育和人格品行的塑造，这些目标在理论为主导的教学模式中未能得以全面实现，因此改革教学模式势在必行。

20世纪，现象学、维特斯坦哲学以及哈贝马斯等西方马克思主义学者对理论和实践关系的理解发生了变化，他们认为科学不是知识的唯一形式，实践也不等于科学知识应用，理论只是一种实践之知，实践之知是实践的一部分，因此理论属于实践。他们坚持理论和实践不是对立的，理论只作为实践中知的因素。因此，应改变以往理论为主、实践为辅的教学模式，树立以实践为核心的新模式。以实践为核心的教学模式是对传统以理论为主导教学模式的调整，这种教学模式强调以实践为核心，主张实践应是求知的主要途径，理论教学应为实践服务，而非相反，因此理论知识“实用、足够”即可。

以实践为核心的新型教学模式的目标是让学生在实践的过程中不断反思、学习、创新、成长，更注重能力的培养，从而在未来能够从容面对职场，具备职业发展潜力。在这一理念下，实践是学习的“真本”，理论来源于实践，回归于实践。实践能力的习得不论方式、渠道，无论是课堂教学、校内实践还是校外实习，无论是教师传授还是自我反思感悟，无论是显性知识还是隐性知识，实践最终培养的是学习能力和创新精神。

4 新型实践教学模式的实施

4.1 转变教学观念、构建新的课程与教学体系

在实践教学为核心的思想指导下，应用型本科院校应转变传统以知识传授为目标的教学观念，树立以人才发展、创新精神、应用能力为目标的教学理念，构建新的课程与教学体系。

首先，增加实践教学在课程体系中的比重。在传统知识教学的影响下，以往的课程方案和教学设计是以知识为中心，理论教学为主导。在以实践为核心的教学模式下，要建构新的课程与教学体系，要求坚守实践教学的目的是创新精神和实践能力的培养，这种精神和能力是个体在现实的专业实践中表现出来的智慧和态度的整合，实践教学的功能不再仅仅停留在验证和巩固知识、完善技能方面，理论的功能是指导实践能力的培养，因此理论教学应坚持“实用、足够”为原则。由此，构建新的课程与教学体系，应减少理论教学的比重，增加课程实践教学的比重，对于我校财务管理专业而言建议由原先的38%增至50%左右。

其次，紧密结合市场需求，完善课程建设。根据我校2015年做的调查，广大用人单位对财务管理专业的毕业生需求更注重应用型人才，因此在加大实践教学力度方面要立足市场需求，不断完善课程体系。在课程设置时，应坚持以培养实用性人才为依据，开设用人单位急需的专业课程与实习、实训课程，使得毕业生“用得上、上手快、后劲足”。

4.2 营造学生积极参与的实践氛围

以创新精神和实践能力培养为目标的教育，实践者对活动的参与是目标实现的首要保证。在实践教学中，学生是能力的获得者，只有学生亲身积极主动地参与到实践活动中，而不是被動地等待分配任务，实践教学活动才有可能发挥作用。众所周知，所有的科技创新无不产生于创新者的兴趣和投入，通过投入实践，学生不再仅仅是验证理论知识，而是在实践中发现问题，寻找兴趣点，进而通过查阅文献、不断实践、形成自己的观点，在对实践内容、程序、方法、结论进行总结的过程中完成创新精神、团队合作、科学探索、抗压等综合能力的提高。

在实践教学中，学生积极主动参与实践氛围的营造至关重要，尤其是集中实践课程和环节，积极主动的学习方式和教学方法可以为学生提供全新的激发式的学习经历和学习环境，更有利于教学内容的吸收和理解。因此，在实践教学中如何开展多形式的教学来启发学生的兴趣成为新的实践教学理念中教师要考虑的首要因素。

4.3 采取有效的实践考核

传统的教学模式中对实践教学的考核是：对老师考核实践过程，对学生考核实践结果，这种考核方式使得实践教学流于形式。学校教学体系安排了实践教学，老师仅仅按照实践课时完成实践环节，至于实践结果如何，教师的关注度并不高；而学生只要在实践结束后，上交一份报告，整个实践环节就此完成，这种考核下师生对实践环节的投入度都不高，对实践的兴趣不浓厚，实践效果自然较差。在此，本文认为应颠倒对师生的考核方式，对教师考核实践结果，对学生考核实践过程。具体来说，对教师考核实践结果就是以学生实践效果为考核对象，以此评价教师实践教学的实施，这就要求教师不能只是形式上实施实践教学，更要在实践教学内容的安排、方式的选择、实践氛围的构建、如何引起学生的兴趣，调动学生的积极性等方面花费功夫；对学生采用过程考核，就是不再仅仅看考核学生实践结果，更关注整个实践过程中学生的投入程度，实践的方式方法调整，团队的沟通协作、是否通过对问题的反思形成自己的观点等一系列能力养成过程，而非一纸报告。结果是过程的体现，大学生应用能力的培养并非一日之功，只有切实投入的实践过程才是目标实现的终极保障。因此，应用型本科院校应加大在实践教学环节的师资投入以保证实践教学效果。

参考文献

[1] 方相成.全程化、渐进式实践教学模式改革[J].教育评论，2014（9）.

[2] 刘锐，王海燕.基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[3] 潘庆红.基于主题设计的反转教学模式实践探索[J].现代教育技术，2013（11）.

[4] 王明华，鲍长生.双联互动实践教学模式探讨[J].教育理论与实践，2014（9）.

[5] 张肃.基于大学生学科竞赛的实践教学模式研究[J].山西财经大学学报，2013（S2）.

[6] 琚春华，杨杰，汤旭翔.高校电子商务与物流专业移动学习实践教学模式研究[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[7] 高歌.基于微信的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].海外英语，2016（4）.

[8] 葛云，曾海峰，魏敏，等.研讨型案例教学模式在机械制造方向专业课中的研究与实践[J].黑龙江教育，2016（Z1）.

[9] 王永強，谢红兵，张金洲，等.启发式实践教学模式在猪生产学课程教学中的应用初探[J].河南科技学院学报，2015（12）.

[10] 焦金平，李学书，刘国艳.多重实践观视野下实践教学的重构[J].学术界，2015（9）.