培养小学生作文互评互改能力，提高写作水平

罗小平

【摘 要】传统的小学作文教学一直以教师为中心，教师负责出题、讲解、评改，学生没有自由发挥的空间，只能被动接受。现阶段，广大教师应该改变这种以教师为中心的作文教学方法，放宽对学生的要求，发挥学生的主观能动性，让他们能修改自己作文中有明显错误的句子，进而达到能初步修改自己作文的目的。可见，放手让学生自己修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学的重中之重。

【关键词】互改互评能力 修改 兴趣

让学生尝试修改自己的习作，从小培养互评互改作文的能力，是新课标的一项重要任务，在指导小学生互评互改的过程中，培养小学生的写作兴趣，激发小学生的写作热情，提高小学生的写作水平。以下，笔者将就作文修改方面的教学展开讨论，并就此提出相关具有建设性的教学措施和建议。

一、明确修改的范围和要求是基础

例如：在指導写“秋景”时一个学生写到：“秋天来了，树叶黄了，一片一片地飘到了地上。”我把句子投影出来，引导同学帮他修改，启发他们使用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，引导他们用自己的眼睛去看秋天，用自己的心灵去感受秋天。大家集思广益，经过激烈的讨论修改。有的学生写：“秋天，是一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给了大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。”

通过对句子的修改训练，学生们切身体会到了秋意，文字所传达的情感在句子的修改中得到了提炼和升华。

二、开展丰富多样的作文评改方式是关键

指导方法多样化，有助于让学生在写作文中感受乐趣，对作文有这是我创作的以及和修改的认同感，而不是简单地完成老师布置的任务。

（一）品读法

让学生美美地把文章读一遍，在读出感情的同时还能检查自己文章的语句是否通顺流利，有无病句，能否生动、形象地描写事物，并且边读边改，完成修改任务。正如古语所言“读书破万卷，下笔如有神”，对于小学生作文来说，教师在课堂教学中，要引导学生多读多看多听，充分调动学生的感官世界来感触体会生活，使学生在作文时能够有更多心得体会，在着笔时已经达到了“思如泉涌”。

（二）互改法

即同学互助，合作学习，互相修改习作。以4人小组为单位，相互修改习作。在面对其他同学的“作品”时，学生的心态不再是学习者，而更多的是审阅者，当发现动人的文字叙述时，学生的心理上会感到“振动”，从而形成一种较为明晰的记忆。而相对于写作水平稍弱的作文，学生的审阅也将对其产生积极的引导作用。不可否认的是，生生之间在学习上更有共同语言，也更能够互助激发学习的兴趣。互评互改的过程，是学生互帮互学，取长补短的过程。通过修改作文，可以进一步提高学生的阅读能力、写作能力和文字表达能力。这是因为要修改自己或同学的作文，必须认真细读，看看有哪些地方还没有说清楚、哪些句子不通顺、哪些词语用得不够准确……通过逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、句、标点符号改准确，把写的不够通顺的句子改得通顺连贯，删去那些重复啰嗦的词和句，使意思表达得更清楚，更具体明白，从而使他们的阅读能力、写作能力和文字表达能力均得到进一步的提升。

三、培养学生作文自我修改的能力是旨归

在习作教学中，教师应指导学生掌握修改习作的基本方法，转变“替学生修改习作”为“指导学生自己修改习作”的观念，调动学生的主动性和积极性，提高学生对自改习作重要性的认识，培养学生修改的能力，激发学生的修改兴趣。

（一）引导学生在习作学习中养成自查自检的习惯

好的文章是作者一句一句“雕琢”而成的“艺术品”，即使是著名的文学大家，在进行文学创作时，也并非是一气呵成的，也是一个不断打磨锤炼的过程。因此，在文学创作中，才有“文章不厌百回改，精雕细凿始成金”的说法。

在作文教学中，使学生认识到“好文章是改出来的”，让学生在反复修改实践中掌握习作方法，体验习作成功的快乐，促进学生习作能力的提高。

（二）鼓励学生“二次作文”

所谓“二次作文”就是批改评讲完成学生一次作文，学生对自己作文存在的问题明白以后，教师引导和鼓励学生进行第二次习作；格外强调的是，二次作文一定要在一次作文批改和评讲的基础上完成。好的方面继续发扬，不足之处加以修改，这符合马克思主义的认识论“实践-认识-再实践-再认识”的认知规律。采用这种方法，可以有效地促进学生进行自我认识，并调动他们习作的积极性，有助于提高他们的习作水平；其次，习作本来就是一个不断完善的过程，谁都很难一次写作成功，所以，对于写作教学而言，有必要进行二次作文。

四、开展多样化的习作评赏

教师可以根据学生的喜好，选择不同风格的佳作集合起来让学生们欣赏拜读；也可以阶段性地开展班级化的“佳作集锦”活动，对学生优秀的写作进行学习，并予以奖励。而对于尚待优化的作文，教师同样要选择出代表作品，让学生们共同参与提出修改意见，对比较有针对性的写作问题，进行一对一的解决。

五、多鼓励多表扬学生

以学生为主体，珍视学生独特的感受，体验和理解。对于学生的想法，老师要充分肯定。即使学生的看法幼稚、肤浅，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导，用心呵护熠熠生辉的思想火苗。一个眼神、一个动作、一个手势，都将是对学生的鼓励和肯定，学生的兴趣高涨了，写作热情提高了，学生的作文水平也会随之提高。