初中信息技术作业记录单的设计和使用

王芳

义务教育信息技术课程以学生的全面发展为出发点，关注学生学习。学生的信息素养体现在：具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望；能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题等。但现实状况是：第一，信息技术课程中学生的学习主要体现在完成作业的过程中，信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成。第二，初中信息技术一般每班每周只有一节课，基本没有课外作业，那么课堂作业就成为了学生学习信息技术的主要载体。如何让学生在充满诱惑的计算机前面能够认真地完成作业，是课堂教学的难点。笔者在课堂教学中尝试设计使用作业记录单，增强学生完成作业的方向感和目的性，对于提高学生完成作业的效果和效率有积极作用。

课堂作业记录单的设计原则要体现主体性、层次性和互动性

以制作多媒体作品电子杂志的作业记录单为例，请看如表1、下页表2所示的两张记录单。

1.主体性原则

初中的信息技术教育，以适应学生的个性发展和终身学习为基本原则，以学生的学习和生活需要考虑课程内容，关注和尊重学生在探究、获得新的体验、获得认可与欣赏和承担责任等方面的需要。基于以上观点，我始终认为学生要有主体意识，具体一点就是问题意识，我把学生主动学习研究的起点确定为“作业记录单”的填写，要求学生依据“作业记录单”中的内容反思自己的学习过程，及时记录并根据问题分析，从而增强学生完成作业的方向感和目的性。

2.层次性原则

信息技术课程应该突出体现基础性、普及性和发展性，在课程实施中既要注意到不同程度的学生在原有基础上得到良好的发展，又要恰当处理在教学过程中存在的个性发展与统一要求的矛盾。因此作业设计要有层次性，同时作业记录单的设计也要体现层次性。在进行作业记录单设计时，要充分考虑学生原有知识基础和接受能力的差异。从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，对不同层次的任务完成情况（基础任务、提高任务、拓展任务等）都加以记录和反思，以发挥学生的自主性和创造性。作业记录单中可分别对这三种层次的任务做记录和反思，学生通过实实在在的记录将自身情况如实反映出来，各任务之间应紧密联系，形成阶梯，以利于知识技能由低层向高层过渡，使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。

3.互动性原则

有些教师调阅学生作业后，只给学生打一个等地，甚至仅记录一下作业有无上交。至于作业对或好在哪里，錯或劣在哪里，如何改进，学生都不是很清楚。著名心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”加强师生对于作业的交流会大大提高学生的学习兴趣，因此在作业记录单中要突出互动性原则，使教师可以通过作业记录单中的项目点评、赞扬学生的优秀做法，同时学生可以通过作业记录单向教师提出自己困惑的问题，教师可以清楚地知道学生学习的状况和存在的个性化问题。通过作业记录单教师可以反思自己的教学，学生可以及时找到自身的不足，能促进师生共同进步和发展。

使用“有方向”“有期限”的作业记录单，提高课堂效率

1.使用“有方向”的作业记录单，增强学生完成作业的方向感和目的性

学生在课堂中根据作业完成要求，将作业进度、努力方向和一些问题记录在作业单中，便于课后巩固、复习。从形式和思想上，让学生感觉到信息技术课不是上完45分钟就结束的课程，也需要课后复习、巩固，也需要识记一些基础知识和操作技能与技巧，学生自己通过不断学习、不断探索完成作业，为后面的学习打下良好的基础。

模仿型作业一般作为知识点的第一课时，是基础知识的学习和实践，要突出主体性原则。技能型作业一般会体现学生不同的能力差异，要突出层次性原则。这两种作业的记录单一定要有方向，例如在学习Flash动画补间动画时，学生首先要熟悉其制作的过程和方法，教师一般会让学生完成一个运动的小球，学生的完成率都比较高，有些学生就会得意忘形，觉得动画就这么简单，课堂上就会无所事事。因此，在如下页表3所示的作业记录单中，我们往往可以含这样的项目。

当学生完成了作业后，再去填写这样的作业记录单，他的学习就更有方向和目标了，教师也能同时掌握学生的学情和学习需求，有助于下节课的课程开展。

2.使用“有期限”的作业记录单，提高学生完成作业的学习兴趣

学生如果面对统一的上课内容和学习任务，学生的个性发展得不到满足，进而抑制了进一步学习的兴趣。因此，为了让学生们能够最大限度的思考，保持他们独特的自我，提高学生的创造力，我们的作业记录单可以是有期限的，对学生的作业可以适当放松时间要求，同时对完成作业的时间提出要求，使其达到一定的连贯性。

“有期限”在作业记录单中可以这样体现，以制作多媒体作品为例。当需要创造性地完成一个模块作业时，当前课的作业要用到上一堂课的作品或素材，要让学生树立起“完成本堂课的作业要求，是完成下堂课作业的必要条件”的心态。课堂上不同的学生理解能力和接受能力都各不相同，有的学生可能半节课就学会教师教授的知识技术，而有的学生可能需要更长的时间，这样学生在完成作业时需要的时间也各不相同，下课时有的学生没有完成作业或者完成的作业不满意，这并不代表他们不优秀，我们要给学生一定的发展和成长空间。

课堂作业记录单的作用与优势

设计好在作业记录单中需要记录的项目，一方面加深了教师对信息技术课程的理解，另一方面改变了学生对信息技术课程的看法，同时也为培养和提高学生的信息素养做好充分准备。

1.学生的学习更有方向和目标，更会学习了

当一个问题被记录下来，但未被解决时，根据紫格尼克效应，学生内心深处会产生一种希望尽快完成这件事的欲望，这种欲望构成了人行为的动力。在这种动力的驱动下，学生会尝试各种方法解决它，在自己无法解决时，会主动向家长、同学、老师求助，不会放过任何一个问题，哪怕它再渺小。正如达尔文先生所说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”美国赫钦斯说过：“教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断。”

2.作业记录单让师生互动更自然、更有效

学生在作业记录单中认真记录，教师在作业记录单中做出针对性的回应，回应包含对作业的评价、对问题的回答、对困惑的解疑、对困难的帮助等，有些回应是下节课呈现，有些回应是两课之间呈现，这些都取决于学生的需求和态度。有些学生当面不想说、不敢说的问题都能在作业记录单中体现，这样让师生互动更自然、更有效。教育家斯塔弗尔比姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”作业记录单中的回应不仅仅是对学生作业的评价，也是对学生学习态度和价值观的有效引导。

3.作业记录单进一步助推师生各方面能力的提高

通过作业记录单，教师可以反思自己的教学，改变自己的教学方法和教学理念，提高自己的教学水平；学生可以及时找到自身不足，扬长避短，能促进师生共同进步和发展。教学中采用“作业记录单”，跟踪每位学生的课堂作业完成情况，以便让每位学生都能最大程度上发挥主观能动性，学生能自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。在模仿作业、技能型作业、创作型作业、单课作业和模块作业等不同类型作业中，作业记录单用不同的记录形式和项目成为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的“工具”，引导学生自主学习，规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到最大的限制和控制作用。

设计使用作业记录单，增强学生完成作业的方向感和目的性，对于提高学生完成作业的效果和效率有积极作用，对于学生长期发展更有积极意义。