创客教育：“互联网+”时代高中信息技术课创新教学的着力点

赵婕瑜

摘要：在“互联网+”时代背景下，以提升学生学习与创新能力为核心素养的培养受到了前所未有的关注。创客教育的思想和信息技术的教育思想不谋而合，把创客教育渗透到高中信息技术课堂教学中，提升学生的核心素养，符合时代发展的基本理念和教學的基本要求。本文提出了四点具体的实施办法，以期能够为高中信息技术教师们提供参考。

关键词：创客教育；互联网+；核心素养；创新精神

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0036-03

2015年11月19日，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调，“‘十三五期间，要把握‘互联网+潮流，通过开放共享教育、科技资源，为创客、众创等创新活动提供有力支持，为全民学习、终身学习提供教育公共服务”。创客教育的思想和信息技术的教育思想不谋而合，把创客教育渗透到高中信息技术课堂教学中，提升学生的核心素养，符合时代发展的基本理念和教学的基本要求，创客教育为高中信息技术教学提供了着力点。那么，如何将创客教育有效地渗透到高中信息技术教学中呢？下面笔者结合教学经验谈谈自己的认识。

转变观念，营造创客氛围

传统的高中教育面对高考压力，以传授学科的理论知识、培养解题能力为主，忽视了对学生的创新思维和创业能力的培养。笔者对本校高一年级的部分学生进行了问卷调查，从“你喜欢信息技术课吗？”这道题的调查结果来看，95.24%的学生是喜欢信息技术这门课程的。从“你喜欢怎样的信息技术课堂教学？”这道题的调查结果来看，大部分学生想通过信息技术课来培养自己良好的技术素养，而特别迷恋上网的学生比例并不高（如图1）。

普通高中信息技术课程旨在让学生通过对信息的获取、加工、管理、呈现与交流，解决实际问题，以此来提升自身的技术能力，适应社会的发展，并养成主动学习现代技术习惯。

2016年2月，中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者对创客教育进行了定义：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”以此来看，创客教育的思想和信息技术的教育思想不谋而合，但若是信息技术教师仍以传统的教育方式来教导学生，那就很难形成浓郁的创客教育氛围。因此，笔者认为在高中信息技术教学过程中应强调学生不但能主动接受知识，而且能通过问题提出把自己的创造力应用到解决问题的过程中，这对提升学生技术素养至关重要。

挖掘教材文本，拓展创客教育内容

从课程的内容来看，高中信息技术教材蕴含着丰富的创客教育资源，有直接涉及的，也有间接涉及的。因此教学中，教师要充分挖掘教材中的创新知识点，尤其是要注重挖掘教材中的“隐性”教育资源。同时，在保持原有知识系统性、完整性的基础上适度拓宽，加深创新思想和创新观点的渗透，进而拓宽学生视野。

例如，在《算法及其实现》一课中，要求学生学会使用VB编写顺序、选择和循环三种控制结构的简单程序，教师可适当深入嵌套分支结构知识，如单分支嵌套单分支、双分支嵌套双分支等，或者多重循环结构，如嵌套一层称为二重循环，嵌套二层称为三重循环等。然而，高一的学生很多没接触过程序，然而，这样的拓展只适合逻辑思维能力较强的学生，那些思维能力较弱的学生只能理解比较简单直观的内容，对于嵌套这类较深的知识他们只能望而却步。

那么，教师可以回归到简单的方法——搭积木上来，如用VB完成（如图2）的嵌套分支结构程序编写，教师先使用积木程序Scratch让学生以搭积木的方式堆积出这样的程序（如图3）。学生边搭积木边研究边学，遇到问题想办法解决，并通过不断调试程序，完成项目要求，最后学生对照图形编码，对比VB语句，最终实现嵌套分支语句编写（如图4）。

通过这样的教学方式，学生对嵌套分支结构的过程一目了然，在“玩积木”的过程中实现了程序的编写，学习兴趣得以激发，对算法的定义及解决问题的步骤的认识更为清晰，对知识点的记忆也尤为深刻。

另外，教师还可以将所学知识综合在一起让学生去解决问题，如用MBLOC来控制LED灯，教师可以利用项目式教学将任务分解为任务描述—搭建硬件—参考程序—效果图；每个任务层层递进：基础任务—提高任务—拓展任务（如图5），以此来引导学生动手实践操作。

巧借社区平台，升华创客教育理念

在创客教育的课程设计中，教师要重视学生实践特征，将课程中的理论知识联系实际生活，挖掘学生的学习兴趣，开拓学生的创新意识，以问题或失败作为信息技术课程不断向前推进的动力。

例如，在3D打印教学过程中，教师可以让学生制作简单而又有趣的模型——一个火柴盒，学生几分钟就能做好，这样的制作不会让学生觉得很难，也不会浪费太多课堂时间。此外，教师在此基础上还可针对学生的技术掌握能力，给学生设计一些有难度的制作题目。

在课堂制作出自己满意的作品后，很大一部分学生不仅仅满足于同学之间的欣赏，他们更想让外面的人来了解、欣赏自己设计的产品。因此，教师可以通过社区来辅助课堂教学，让学生将自己的设计作品上传到社区平台上，使其作品得到更专业的评价。

学生在学习的过程中逐步改进自己的作品，教师可以帮助其完善不足之处，将优秀的作品推荐到首页。另外，教师也可以让自己成为社区中的一员，与学生们互动，也可以利用微信、微博等软件的点赞、评论功能鼓励优秀作品的创作者，使其成为“小小创客”。

创客教育打造优秀的师资队伍

信息技术发展迅速，教师在设计教学方案时，一方面要考虑学生对基础知识的掌握情况，另一方面还要考虑学生对新知识的接受能力。创客教育让教师自发地站在宏观的角度看待课堂、超越课堂，并在教学中不断探索。同时，教师要教会学生自己去创，要让学生在课程的实施环节能够保持探索欲望，让他们真正地参与并体验学习的快乐。

在创客教育中，不管是在内容上还是在教学方式上，教师都要具备创新精神和创新思维，要改变传统的惯性教学思维，努力在点滴中创新。

结束语

“互联网+”时代，高中信息技术课融入创客教育，成为信息技术课程的着力点，课堂上教师精心设计问题、学习资源和活动，让学生发挥创造者的精神，主动去做，去尝试，把书本上的知识运用到实际中。所以，信息技术教师要充分利用“互联网+”背景下的创客教育理念提升教育质量，拓展教育变革路径，促进教育新生态形成，促进学生对知识的迁移、运用及升华。

参考文献：

[1]常旭锋.“互联网+”时代中学生创客教育实践探究[J].华夏教师，2016（12）.

[2]刘婷，孟庆伟，李广霞.基于“互联网+”的课堂教学变革研究[J].农业网络信息，2017（1）.

[3]刁羽，王志虎，李茹，等.3D创客教育与高中信息技术教学融合探索[J].电脑迷，2017（1）.