历史教学悬念的设计

孙振楚

[摘 要]在历史教学中设计悬念，能够激发学生学习历史的兴趣，极大提高课堂教学的有效性，因此深受广大师生的欢迎。历史教学悬念的设计方法主要有打“结”法、鉴定法、矛盾法、假设法、对比法、留白法等。

[关键词]历史教学；悬念；设计

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100085001

制造悬念本是小说、戏剧、相声、小品等艺术门类惯用的手法，把它引入历史教学，就可有效提高历史教学效率。张正华老师曾明确指出其最大的特点是“在教学新内容和学生已有知识之间形成一种落差，产生一种悬疑，从而创设一种有意味的空间，把学生引入其中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出学生的探索性思维活动”。悬念教学属于问题教学，但它又不同于一般的问题教学。换句话说，并不是所有的问题都具备悬念的效果，一个好的悬念，不大可能信手拈来，它需要我们的精心设计，需要根据学生的心理特点、知识水平、生活经验，并采用一定的技巧才能设计出来。下面我们就来谈谈几种实用的历史悬念教学法。

一、打“结”法。这是最常用的一种方法，在故事展开之前，先给故事打一个“结”，而这个“结”可以是一个人、一件事，也可以是一种物品、一个想法。它需要蕴蓄很长时间，在主要情节达到高潮，或主要矛盾冲突最为激烈的时候，才可解开。纪连海老师在讲授“火烧圆明园”时，就曾用过这种方法，“圆明園英法联军找得着吗？从英国、从法国那么老远来，他知道中国有个圆明园？肯定不知道！那么问题在于，是谁告诉他中国有个圆明园的呢？肯定不是你，我知道！那么告诉英法联军中国有个圆明园，你们可以到那儿去抢、去烧的这个人是谁呢？这个人便是……”说到这里，纪连海戛然而止，从而吊足了学生的胃口。这种设计方法的关键在于找准“代词”，也即是影响故事发展的“结点”。

二、鉴定法。这种方法类似于中央电视台的《鉴宝》节目，把赝品和真品放在一起，让别人进行鉴定。例如，在讲授“近代邮政事业的起步”这部分内容时，我便给学生展示了几张邮票，让学生辨别真假。采用鉴定法设计悬念的关键在于找到教材中比较容易混淆的知识点，这种方法有利于培养学生的观察能力、独立思考能力和历史批评思维。

三、矛盾法。采用这种方法要求从学生原有的知识、经验中引出认知冲突、认知矛盾，设计问题情境，从而激发学生的思维动力。例如我们在讲到美国1787年宪法时，我们便可以设计这样的问题：“美国实施邦联制的结果和古罗马的发展轨迹告诉我们，一个国土辽阔的国家要实现民主就极有可能丢掉统一，要统一又极有可能丢掉民主。那当时的美国人民又是如何巧妙地处理这一问题的呢？”这种设计方法的关键在于准确地找到学生的知识盲点，并将新旧知识巧妙地联系起来，因此它对于突破教学难点具有重要意义。

四、假设法。这种方法有两种形式。第一种形式是时空换位，假设大家所熟知的历史事物或历史人物生活在另一个时空，它将会出现什么结局或命运。这种方法有利于增强学生对历史概念的区分。例如我们在讲到唐朝的坊市制时，我们便可以这样设问：“《水浒传》是以中国哪个朝代作为历史背景的？假如卖烧饼的武大郎生活在唐朝的长安城，他将遭遇怎样的命运？”第二种形式是我们先给学生一个虚拟角色，然后围绕这个角色的历史命运，设计一系列的问题供学生判断。如东莞的夏辉辉老师在上《雅典的民主政治》一课时，便设计了帕帕迪这样一个生活在雅典郊区的农民，然后围绕他是一个男性自由民这样的角色设计了一系列问题供学生判断，引导学生主动地阅读教材，做到学以致用。

五、对比法。对比法就是把两个或多个不同时期、不同地点，或同一时期不同地点发生的相同、相似、相关或相反的历史现象、历史事件以及历史人物放在一起加以对比，找出其异同，揭示其本质，以加深学生的理解。例如我们在介绍甲午战争时，便可以这样设问：“中国当时的国土面积是日本的25倍，人口是日本的10倍，在中国人的心目中，中国是泱泱大国，日本只是一个蕞尔小国，那么中国这样一个泱泱大国为什么会被日本这样一个蕞尔小国打得一败涂地呢？”

六、留白法。故意不把事情讲完，要么开个头，要么留个尾巴，让学生对事情的发展或结局浮想联翩，达到“此时无声胜有声”的效果。例如我们在学完《义和团运动》这一课之后，便可以这样设问：“1864年太平天国失败了，1901年义和团运动失败了，中国农民阶级下一次登上历史舞台是在什么时候呢？其结局如何？”这种方法类似说书先生在快收场时的那句“欲知后事如何，且听下回分解”，可以使学生欲罢不能，欲弃难舍。

总之，历史教学悬念的设计必须牢牢抓住学生好奇心强、求知心切的特点，不断地变换问法，设置思维障碍，产生有意味的空间，从而激发学生强烈的探究欲望。

（责任编辑 袁 妮）