提高初中英语写作教学实效性的实践探索

刘雪玲

[摘 要]写作是检测学生综合語言运用能力的重要手段，也是英语教学的重点和难点。在初中英语写作教学过程中，应注重语言输入和素材积累，注重过程指导和方法训练，把发现的机会、锻炼的机会让给学生，让学生对知识的掌握从“懂”达到“会”和“悟”的层次。

[关键词]初中英语；写作教学；实效性

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100035002

写作是检测学生综合语言运用能力的重要手段，也是英语教学的重点和难点。初中阶段的英语课程标准对写作提出了明确要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识，写出文章。

在教学实践中，教师往往只注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作能力的有效训练和培养，忽视帮助学生形成有效的写作策略，结果是耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文结合笔者的教学实践，从初中英语写作教学的现状及教学对策等方面对如何提高初中英语写作教学实效性进行了浅析。

一、初中英语写作教学现状

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。

在近几年的英语教学过程中，笔者发现上写作课时，学生们表现不积极，与平时的活泼、主动形成鲜明对比。学生的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱，还存在卷面不洁、书写潦草等问题。归结起来，写作教学常见问题主要表现在以下两个方面：一是学生方面。学生语言基础知识匮乏，拼写错误、词语误用、表达不准确、某一词语反复使用、文章单调乏味、语法不规范、句子结构混乱、表达“汉化”等现象时有出现。二是教师方面。教师通常按照“教师命题—学生写作—教师批改、讲评”的模式开展教学，缺乏对学生系统的写作知识指导，过于注重写作结果（即写作的产物——习作），忽视写作过程，没有发挥教师的主导作用，导致学生不明确“写什么，怎么写，用什么句子或词语写”。

二、提高初中英语写作教学实效性的实践

（一）注重语言输入和素材积累

学习需要持之以恒，写作需要日积月累。写作是语言输出，是建立在语言材料输入基础上的。如果学生没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。在平时教学过程中，教师应该注重学生的语言输入和素材积累，包括“词、句、篇”等。

一是词的输入。“词”是基础，是写作的必需材料。教师在教学中应坚持让学生每天听写、默写、循环记忆词汇，让学生能恰当运用词汇，使文章语言流畅、逻辑清晰，增强连贯性与可读性。如表层次的：first，on one hand， on the other hand，each/one coin has two sides...表转折的：but，however，in spite of...表递进的：in addition，besides...表因果的：because，due to，owing to...表例证的：for example，for instance，such as...表总结的：as I see，as for me，as we all know，generally speaking...

有时要表达同样的中文意思，可以用不同的英语词汇，应强化记忆。如“花费”这个词，在不同语境中英语表达方式就不同：

It will cost you 5000 yuan to fly to Paris.

It took us two hours to do the homework.

He spent two hours on his homework.

二是句的输入。“句”是过渡或桥梁，是写作的基础。教师要注重让学生从练习“句子”这个表达一个完整思想的基本语言单位开始，练习用句子表意。如，要求学生写作时要用语简洁、逻辑清晰，可让学生将两个简单句变成一个复合句。

两个简单句：He is very young. He cant go to school.

复合句：He is too young to go to school.

又如，在教学中培养学生“一句多译”的能力。有时，学生拿到一个中文句子，可能不会译。这时，就要想办法，用其他的表达方法来表达同一内容，迂回曲折，达到目的。如表达“他乒乓球打得很好”可用以下的句子：

He is good at playing table tennis.

He does well in playing table tennis.

He plays table tennis well.

三是篇的输入。引导学生阅读、分析一定量的范文对激活学生思维能起到立竿见影的作用。范文选取要有针对性，应能引起学生思考，并为其构思文章的框架提供范例。

现行教材中的课文就是写作的最好范文。背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程。背诵课文不但有助于学生对词汇的记忆，还可以让学生在诵读过程中进一步感悟内容，内化语言，提高能力。同时，教师还可组织学生课外采用小组互助形式阅读英文报纸杂志或其他载体上的精彩文章，进行摘抄和交流，增加篇的输入。

（二）注重过程指导和方法训练

在写作教学过程中，教师应关注过程多于关注结果，注重过程的指导和方法的训练。教师应在写前的“导”上下功夫，指导学生熟悉作文的内容和写作框架，减小学生的认知负荷，从而不断提高学生写作的技巧与写作的兴趣。

一是审题。主要是看清楚题目要求，读懂题目所表达的意思，抓住要点。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。注意文体是什么，确定写作的人称和时态：如果是日记和故事，宜采用过去时态；如果是简介之类的，宜采用现在时态；等等。

二是打腹稿。这个环节可以让学生以小组合作的方式，针对某一主题收集尽可能多的素材。素材选取要考虑选用的单词、词组、句型，要符合自己的英语水平。遇到想不起的词、句时，就用同（近）义词或同义句代替，不要使用没有把握的词句，并且要综合考虑所涉及的情景、场合。以下题为例：

学校将要举行演讲比赛，请以My Dream为题写一篇参赛演讲稿。

注意：1.文中不能出现真实姓名和学校。2.词数80左右。3.开头已经给出，不计入总词数。

My Dream

Hi，everyone.

在审题后，让学生分组进行讨论，阐述自己的观点：What is your dream？ What is the reason of your dream？ Whats your plan for realizing your dream？ ...这种集思广益的学习方法无疑最大限度地激活了学生的创意与灵感。

三是列提纲。让学生围绕写作的主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。在上面的书面表达练习中，有学生说自己的梦想是当英语导游（My dream is to work for foreign tourists as a tour guide），教师可以指导学生分组讨论以下问题并合作列出提綱：

1.Why do you want to be a tour guide？

2.If you become a tour guide，what would you do？

3.Now，we are still middle school students. What should we do？

四是连句成文。根据短文的内容要求，确定先写什么，后写什么，按照表述内容的情节发展和实际需要，重新排列组合已写成的句子，划分必要的段落。在此过程中，教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；再根据文章要求添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按逻辑或时空顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯、层次基本分明的初稿。该过程不仅是提炼语言和安排文章结构的过程，同时也是锻炼思维的过程。

五是修改润色。主要是看全文符不符合题目要求，行文是否流畅，有没有遗漏要点，拼写和语法是不是正确，包括单词拼写、大小写、标点符号、时态、语态、单复数、主谓一致、冠词等。做到三审，即审体裁、时态、人称；三思，即思考词汇、短语、句式；三查，即查要点、拼写和语法、连贯。在此过程中，可以让学生先自行批改、润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。这样能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣，提高学生的主动性。

六是重写定稿。在自评互评后，要求学生重写。在这个环节，教师先简要传授修改方法，要求学生根据评分标准进行修订。有时也可把范文展出，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内某一同学的一篇文章。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改，完成最终习作。

在英语写作教学过程中，应注重语言输入和素材积累，注重过程指导和方法训练，把发现的机会、锻炼的机会让给学生，让学生对知识的掌握从“懂”达到“会”和“悟”的层次。这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，同时也解决了英语写作中“写什么，怎么写，用什么写”的核心问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]陈玉卿.基于过程的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（12）.

（责任编辑 周侯辰）