浅谈小学英语高效课堂有效性的策略研究

江苏南京致远外国语小学 吕天品子

前段时间，笔者偶尔在听完一节随堂课后，听到教师这样的反馈:“我觉得班上学生今天表现不好，太闷了。”询问缘由，得到的回答却是“不知道他们今天怎么了”“他们上课都不举手”等这样连自己也无法说服的理由。

随后，笔者刚好参加了区举办的关于“创建高效课堂”的研讨课观摩，对此笔者又对课堂教学高效性有了更深的体会。下面以组内授课教师开设的译林六年级下册Unit5 Aparty第三课时来进行描述。第三课时通常包含三个板块：Sound Time,Culture Time和Cartoon Time.

片段一：

教师在这节课的导入环节设计的是与学生的Free talk和Revision.

T：Yesterday,we talked about a party,and I asked you to make invitation cards in groups.Now I’d like to choose some groups to show your cards.

(Group 4三位同学被抽到，站在讲台前)

T：Do you want to know some information about their party?

You can ask them?

(学生没有进行事先句型问答操练，显得有些混乱，教师在这一环节中也始终没有放弃，时而指正学生们的问答错误，时而帮助台上的学生对下面的学生点名提问，时而还要关注觉得这项活动与自己无关而走神的学生)

……

T：When we go to a party,we should …

S1:We should clean the house.

T:It's not your business.The owner of the party should clean their house.

(授课教师的PPT上只是简单呈现了这个句子，没有对自己指令加以解释，或过多地关注细节，导致学生对问题错误的理解)

片段二：

1.Lead in：T:Sam,Bobby and their friends are very happy.What are they going to do?Let’s listen to the tape and find the answer.

2.Listen and circle：Show the question on the PPT,then check the answer.Bobby’s class is going to_____soon.

（教师问了What are they going to do?这个问题，几乎所有的学生都能回答出：They are going to have a party.但是又第二遍继续通过听让学生选择，学生们只能继续回答一遍教师的问题）

3.Read and match

T:Bobby’s class isgoing to have a party soon.

What are they going to do at the party?This time,please read and match.

(PPT呈现卡通人物的头像以及几个关键短语put on a play，tell a story，play the plano，学生在读完课文后都能快速地完成配对练习。但是教师并没有给出示范句型，因此学生们在回答时习惯性回

答为：put on a play，tell a story等)

4.Fill in theblanks

归结起来，授课教师在课文教授时存在如下问题：热身前缺乏铺垫，语言混乱无章法；环节设置太死板，枯燥操练显低效；缺乏句型的示范，语言表达不到位。下面笔者结合译林六年级下册Unit5 A party和一些比较好的课例来谈谈对高效课堂达成的一些有效途径。笔者认为，一节高效的英语课堂需要遵循如下细节。

一、清晰的目标

一节高效的英语课堂必须有明确的目标，通过活动设计希望学生能达成什么样的教学体验和语言习得。预设教学目标，更要预设所教的学生。从本节课来看，教授者的导入环节开始就目标不清晰，没有激发学生的兴趣。

反观几节高效课堂的展示课，授课教师一上课，就对学生提出了本节课的learning aims。Story time要求如下：1.Ican read the story；2.Ican understand the story；3.Ican try to act the story.第一课时的教学目标在整个单元中是感知性语言的教授，让学生在第一课时和语言相遇，在理解故事的过程中理解语言。Fun time&Cartoon time要求如下：1.Ican use“Where”to ask questions；2.Ican use“in”，“under”and“behind”to talk about positions；3.Ican read and act Cartoon time.教师在教学中把学生的学习目标定位在掌握语言并操练，即掌握明晰的语言结构上。通过课前让学生明晰目标，并在课上逐一实现，让教师和学生始终保持在同一水平线上，一同达成目标，教学目标清晰且高效。

二、明确的要求

英语课堂中以活动居多，教师在活动中扮演着引导者，必须准确地表述每个活动的要求，指令应该简单易懂、清晰明确。在这节课上，执教者缺乏细致的指令要求，导致学生一头雾水。教师应予以引导，通过What,When,Where等特殊疑问词以及将来时态begoing to来进行提问，教师也可以先做示范What are you going to do at your party?让学生再进行其他问题的提问。在操作形式上也可以改成小组间交换卡片，对别组成员的派对信息进行提问，这样就可以把所有学生都调动起来。

对比高效课堂的展示课，其中一位教师在表演对话前给出的指令是这样的：“一起来表演吧！组内1～2人扮演玩具店推销员，其他人从信封中选择年龄，扮演顾客，推销员向不同年龄层次的顾客推荐适合他们的玩具。”由于面对的是三年级的学生，教师的指令可能很难被学生所理解，因此教师在PPT上给出了中文要求，并且用不同颜色的字体呈现“推销员”和“顾客”，使得学生清晰判断角色。另外，针对中年级学生的年龄特点，教师还给出了重要句型，给学生的对话提供了model，进行了有效操练，避免了偏离主题。英语学习不同于母语学习，完全靠学得，因此教师要尽可能地帮助学习有困难的学生，以简单、清晰地语言，让他们一目了然。

三、充分的练习

无论是词、句的教授，还是语篇或语法点的教授，都离不开大量、充分的练习。不论是口头还是笔头的练习，都应该是根据教材的内容和知识点精心设计，并且通过练习真正促成学生目标语言的达成和综合表达能力的提高。在本节课中，教师设计的三个练习是我们在语篇教学中的惯性练习，然而惯性练习不等于必要练习。练习的设计应丝丝入扣，“量体裁衣”。第一个练习其实是在学生已知信息的基础上重复操练。而第二个环节的连线匹配练习偏离了六年级学生的年龄特点，缺乏语言的操练，使得操练低效。教师在设计练习时完全可以再开放些，引导学生自主学习以获得更多语言习得。

在优秀的课堂练习设计中，我们会发现教师们更关注学生、更关注细节。如在读书环节，教师会设定有梯度的读，例如：read in groups together,read in roles.小组齐读可以使能力较弱的学生也积极加入到小组朗读训练中，和别组之间展开的竞争意识会使学生们的朗读更加投入，分角色朗读更可以增加朗读的趣味性。简单的语言指令，稍加改变，即可以避免学生们枯燥乏味的机械朗读。教师再根据不同的梯度设定不同的奖励机制，学生的热情会更加高涨。

四、有趣的活动

英语课上各种活动可以成为学生们英语学习的原动力，通过活动的开展和学生产生共鸣，促进学生积极响应，比教师单纯的说教效果好得多。本节课上，教师开展的有效活动甚少，学生没有获得乐趣，更不可能有“高昂”的热情，这也是在开篇提出的“不知孩子怎么了，很闷”的主要原因。

英语课堂中，教师要根据教材目标特点和学生的年龄特点，合理开展教学活动。如在教授数字表达时，教师设置了“Quick response”和“夺宝奇兵”这样深受学生喜爱的活动。“Quick response”这一环节的要求是：快速说出看到的物品名称，看到炸弹就说“boom”,简单的单词操练加上了炸弹，就会使得学生们异常兴奋和高度关注。而“夺宝奇兵”是学生们在英语课上从未接触过的游戏活动，原本只是单纯的操练方位的句式Where’s...?Is it in/on/under/behind...?在教师巧立了名目后，又设置了悬念，巧妙地利用了场地提前把东西藏好，使得学生在这一环节中仿佛置身其中，情境的创设成就了完美课堂。

只有充分了解学生的实际情况与需求，尊重学生身心和认识的发展规律，在学生原有的知识体系上建立新的知识，才能真正做到“以学生为中心”，让学生真正地爱学英语、爱说英语，能用英语简单交流，笔者觉得这样的课堂才是真正高效的英语课堂，从而成就英语课堂的美丽与精彩。