初中散文教学设计策略研究

摘 要：初中语文教材中所选散文篇目和类型众多，但是通过对一线散文教学设计分析发现，几乎所有的散文教学设计都只针对单篇的散文进行教学设计，缺乏对教材的宏观整合。核心素养下的知识观认为：知识不是呈现碎片化堆积的状态，而是一个系统，一种结构。单篇教学设计并非散文教学设计的唯一形态，更不是唯一的高品质散文教学设计形态。教师应以单篇教学设计为主，积极开拓新的教学设计形态，例如群文教学设计、主题教学设计等多种形式的散文教学设计。主题教学和群文教学设计作为新型教学的一次有价值的探索，在促使语文课堂教学由点及面、由单篇向多篇教学方式的转变上有积极的意义。下面，笔者就针对主题教学设计和群文教学设计，探讨具体实施策略。

关键词：初中散文教学设计

一、主题教学设计策略

在散文教学设计中，“主题”是具有丰富的内涵，需要师生一起反复品味文本，从文本中提炼出来。在主题教学中，一个主题就是一种思想和情感。主题教学，是塑造心灵、树立生命意识的教学。因此，优质高效的主题教学设计，可以让学生的散文阅读能力和语文素养得到真正的提高，让学生的精神世界更加丰富、充实。

（一）确立主题，拓展文本

在初中语文教材中，每一篇散文都是精心挑选的文质兼美的文章，或蕴含了作者的爱国志、故乡情；或包含了作者对故人的思念；或体现了作者对社会、自然、生命的思考等多种主题。例如部编版七年级上册第一单元的主题是“感受自然”，该单元的几篇散文分别是朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》。我们可以围绕这些主题，进一步拓展文本，只要内容符合主题，能够表现主题，都可以适当的选用。

（二）整合课程，升华主题

在确立主题以后，教师就需要将现有的课程资源优化整合，从而在教学过程中逐步深化学生对主题的认识，升华主题。第一，对于初中年龄阶段的学生来说，其身心发展特点决定了他们易接受直观的、形象的事物。在教学设计中，教师应该多选择学生亲身感受过的事物来导入。第二，在围绕主题进行文本拓展后，学生需要阅读大量的文本资料。此时，教师就需要有效的指导学生阅读，传授学生阅读策略，让他们在面对这一类散文时游刃有余。第三，通过生活化导入，学生们开始进入到教学情境中，进而根据教师的指导，选取合适的阅读方法拓展的文本。由于每个人的生活经验不同，对于文本的感受也不同，因此通过互动交流可以形成一种良好的学习风气，促进思想的成长。

（三）得法课内，延伸主题

得法课内，延伸主题。简单地说，就是将课堂当中所学应用到课外，围绕主题，辐射到更广阔领域。这八个字，更是主题教学的最终目的。在初中散文主题教学中，学生在教师的指导下进行阅读，获得了一些正确的阅读方法，阅读能力也得到一定程度的提高。因此，学生在阅读拓展文本的时候，就能够自觉应用所学阅读方法，真正实现学生自主阅读、独立阅读。学生通过主题教学的学习，收获的其实是一个更丰富的、立体的、与自己生命成长息息相关的精神世界。

二、群文教学设计策略

群文教学，就是教师在单位时间内，针对一个议题，选择多篇相关联的文章进行教学，是对学生进行引导、点拨的一种探索性的新型教学。群文教学，不仅仅是按照主题组文，还可以按照体裁、作者、文章表达方式等进行组文，在内容和呈现上要更加广泛。下面笔者从结构性、整体性和应用性三个方面，具体探讨初中散文群文教学设计的策略。

（一）结构性地呈现文本，发挥群文的整体效应

群文教学的重点在于群文的结构性，这要求教师在教学设计中，既不能孤立地进行单篇教学，也不能将几篇文章杂乱地堆砌在一起。而是应该按照某种逻辑结构性地呈现文章，只有这样，群文的整体优势才能发挥出来。

例如，在部编版七年级上册选入了《猫》和《鸟》，七年级下册选入了《动物笑谈》。我们可以确定“散文中的动物”这个话题，把这几篇文章组合成群，开展群文教学。首先，让学生读《猫》这篇文章，让学生体会作者刻画动物时的手法。接着，让学生读《动物笑谈》和《鸟》这两篇文章，比较这三个动物描写的异同。这时，学生就很容易发现三篇文章的相同和不同之处，对于动物描写的阅读方法能够更有效的掌握。

（二）整体性地设计问题，实现群文的横向联合

在教学设计中，提问是语文教学的常用策略，但是群文教学中的提问更注重问题的整体性，前后问题之间是有逻辑关系，层层递进的。单篇教学时，问题是仅仅是针对这一篇文章提出的，而群文教学把这几篇文章看作一个整体，通过对比分析，从整体出发，设计具有冲突性、思辨性的问题，引导学生从横向来对比群文，培养学生多文本整合、鉴赏能力。

有对比才有发现，群文教学更是如此。比较常用的对比方法有：文章内容的比较、文章表达形式的比较、文章横纵向性比较等。如在部编版七年级上册选入了《邓稼先》，七年级下册选入了《纪念白求恩》，八年级上册选入了《列夫·托尔斯泰》。我们可以确定“散文中的伟人”这个话题，把这几篇文章组合成群，开展群文教学。首先让学生读这几篇文章，指导学生对比阅读，思考一个问题：这三篇文章在描写伟人的时候，有何相同点，有何不同点。学生很容易答出，这几篇文章都表达了作者对于伟人的崇敬之情。教师就可以继续问，这几篇文章的作者刻画人物的方式相同吗？这时候，学生回到文中仔细品读，就会发现每篇文章表现人物的方式都并不一样：有的是以人物传记的形式展现伟人的生平事迹；有的则是以“肖像画”的形式，揭示出伟人的精神世界。

（三）综合性地运用阅读策略，挖掘群文的教学价值

群文教学，重整体而非局部，重整合而非细化，不必像单篇教学那样对文章一字一句地进行梳理，而应让学生围绕问题加以概括总结。教师在教学过程中需要加强对概括信息策略的运用。比如，通过提炼主旨句、列表格、设问等方法教会学生定位关键内容、总结文本梗概。群文教学中所选择的文章，大多是互文互异，它们具有一定的相似性，但不同的主题、表达形式、体裁、作者带来的是文本之间的巨大差异，在遇到一些看似矛盾冲突的材料时，教師要教导学生敢于提出疑惑，通过师生、同学间的交流讨论来获得答案。比较阅读是群文教学的核心方法，通过比较几篇文章的主题、表达形式、体裁、立意的异同，可以激发学生的好奇心和阅读兴趣，引发学生的独特思考，培养学生自主探究能力。作为一种思维方式，它能够促进学生发散思维，提高学生的思维品质；作为一种教学方法，它可以培养学生运用策略的熟练程度；作为一种学习策略，它可以帮助学生在思维训练过程中逐步提髙自己的文本分析能力和整体阅读能力。

每种教学设计形式都有它的独特性和不可替代性，在新课程改革背景下，一线语文教师应以单篇教学设计为主，积极采用主题教学、群文教学等多种形式的教学设计，以期优化散文教学质量，提升学生的语文素养。

参考文献

[1]刘宪华，于永正，陆恕.主题阅读三人行[M].开明出版社，2010.

[2]教育部.义务教育教科书语文（七年级上册）[Z].北京：人民教育出版社，2016.

[3]吕进.对话模式在高一语文阅读教学中的实践研究[D].河南师范大学，2014.

作者简介

杜丽君，硕士研究生，黄冈师范学院文学院，研究方向：学科教学·语文。