走进前沿课堂感受名师风采

韦琴

“人间四月芳菲尽，前沿之花始盛开。”4月的绿城，春风拂面，花团锦簇。4月26-27日，2018年全国小学语文前沿课堂观摩研训会在广西首府南宁江南体育馆隆重举行。来自全国各地的5000多名小学语文教师、教研员踊跃参会，齐聚南宁，共同学习和探讨在小学语文课堂教学中如何理解和应用“深度学习”的理念与方法发展学生语文核心素养。

本次大会由东北师范大学“核心素养”课题组学术指导，“前沿课堂”全国基础教育论坛组委会主办，广西教育学院教研部协办。

大会特邀东北师范大学教师教育研究院执行院长、“核心素养”课题组负责人、教育部“深度学习”教学改进项目专家李广教授，小学语文教材主编、中国教育学会小学语文教学专业委员会名誉理事长崔峦先生，上海师范大学、上海师范大学小学语文教学研究中心主任吴忠豪教授，广西教育学院教研部陆云主任等学术大咖做前沿理念引领，聘请魏星、毛立业、何捷、陈曦、刘晓军等全国名师现场作课示范，可谓高规格，高品质！研训会上，专家们高屋建瓴的课改理论和个性迥异的语文课堂，引发与会老师对如何构建发展语文核心素养的“深度学习课堂”的深度思考。

两天的研讨安排满满的，内容也丰富多彩，有专家报告、课堂教学、微讲座、辩课论课及互动抽奖五个大环节。而课堂教学则有深度阅读、灵性阅读、拓展阅读、美的阅读、整本书教学、快速阅读教学、古诗文教学、作文教学几个类形，内容包含了小学三到六年级常规课型；授课方式多种特色，课程精彩缤纷，极具学习价值。与会者看到了精彩纷呈的课堂形式，都纷纷同步微信点赞，参与互动分享。课堂各具特色却也殊途同归，都把孩子引导进入语文的神秘世界中去，让孩子们在语文世界里发现美，探索兴趣。

著名教育专家崔峦作前沿报告《核心素养背景下的小学语文发展趋势》，让与会者印象深刻，我们的生活处处有语文，时时见语文，为什么有的孩子语文基础还是有所欠缺呢？语文教什么？语文怎么教？这是所有语文教师一直探索的话题，而崔教授在此为与会者解惑了。

此次研讨的前沿课堂第一个展示课是魏星老师，他执教的《观书有感》作为引子。他追求“敞亮”的语文境界，课堂上轻松、灵气、大气。他秉持“上真实的课堂，让学习直实地发生”理念，形成“浑然一体，活实兼备”的教学风格给在座的老师带来了新的启示。在辩课论课环节，他给在座的老师提出要“实现能力导向的语文课堂转型”，就必须抓住关键词，才能让学生的阅读能力、思考能力、表达能力得以提高，也使学生获得更多的惊奇感，达到真正的“悦读”。

对于词语教学，许多教师总有一种“想说爱你不容易”的感觉。因为它很容易陷入脱离语境、就词解词的泥潭而不能自拔，导致教学过程枯燥乏味，缺乏生命活力，其结果是学生只能把词语读正确，而词语的意义、意味、意蕴却根本体味不到。看了特级教师毛立业《鹬蚌相争》一课的现场教学，他的词语教学巧中见趣，趣中见智，令人回味无穷。毛老师在领导孩子们把词语读出情绪时，就采用了与学生合作读词语这一方法，他读一个词学生接着读下一个。毛老师在读词语的时候，声音的情绪和面部表情结合的相当完美，为学生营造了很好的意境。这种示范能让学生更快的把词语读出情绪来。加上毛老师那活灵活现的肢体语言，给听课的人留下趣的享受。一个老师如果他举手投足之间都充斥魅力的话，那真的是进入了一定的境界。毛老师整堂课给人美的享受，他的教学应当是进入了艺术的阶段了。整节课，学生都在愉快的氛围中学到了知识。

而何捷老师的“我手写我心──说说我自己”，却是让学生体验从不同角度介绍自己的写作乐趣。写自己，是每个儿童在小学阶段都要反复经历的，是最为常见、最为基础的写作要求。而何老师的这节课的特色在于：即注重因循常规，又做好突破。在儿童能够“如实写，让你认出我”的基础上，借助教材的文本，推进到“写我的与众不同之处，让你见识我”；进而绘本，将写作推进到“用烂漫的方式写我，记你重新认识我”。按“认出—见识—重新认识”三个层次，循序渐进，不断地引导孩子们涉及全新的写作领域，改变自我炒作的庸俗写法，让作文回归本真。同时也让孩子们树立起新的人格标识，引发并实现写作的“交往”功能。

“课伊始，情已生”是课堂教学所极力追求的。教学导入，尤如一部交响乐的前奏，对学生情绪的调动，课堂的基调营造起到了一锤定音的作用。何老师的这节课，巧妙的抓住了“课堂老师的怎么交待？”这样的问题，巧妙地切入本次习作，让学生不知不觉中明白了“介绍”要把话说清楚，为下一环节的介绍自己作好铺垫。何老师的一节课，感觉时间好短，当下课指令一再提醒，学生们还愣神在那儿。真是达到“我要学”的高度了。课堂上他的生动活泼、幽默风趣展露无遗，倾倒现场听的无数老师，所以学生不愿意下课，老师们更觉得不过瘾够，意犹未尽。因此何老师课堂的短信互动交达到全场的最高。

感觉比较新颖是李祖文老师的“整本书教学”，也应该是李老师群文阅读中的一个支系吧。这段时间一直在游览李老师的博客、专题、系列阅读论文，心中有一个大概的了解。这是一个崭新的概念，也是一个历史很短暂的概念。整本教学，作为一种推进儿童阅读的有效教学方式，近两年来呈“愈演愈烈、星火燎原”之势。群文阅读就是：针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择一组有意义且具互文性的文本，进行允许学生自主选择的阅读教学，从而让学生在讨论分享中建构对某个概念的较全面的认知，从而全面提高学生阅读素养。

第一次听了李祖文老师的课，最大的感受是这节课的容量很大，学生们的阅读能力很强；教学目标非常明确：通过《尼克的故事》《我──吴小小》两篇小说的阅读，围绕“人与狗”的议题，丰富孩子对于“做人好”“还是做狗”好的认知。李老师说──“阅读教学”的课程就是希望打通“阅读”与“习作”，打通“课内”与“课外”，打通“教材”与“生活”之间的屏障，建构孩子的“能力”。我要下定决心，在下學期做一个大的改变！虽然没有条件成立专门的“阅读教室”，在教室的图书角多放些图书还是能做到的，多引导学生去图书室借阅有意义的书来也是可以做到的；没有李老师那样好的文学根基和鉴别能力，每天挤出零碎的时间自己多阅读也是能做到的；虽然没有能力开发阅读课程，把优秀的童书推荐给学生也是能做到的！

此次学习虽然只短短的两天，我们带着大大的“知识袋”而来，满载而归，在今后的课堂上我们将会以更多的精彩带领孩子们走进那神秘而丰富的语文世界。