高中历史课堂情境教学法解析

王中杰

摘 要：唐太宗李世民说过：“以史为鉴，可以知兴替”，由此可见，历史知识的重要性。岳麓版教材在教材内容安排上对专题进行优化整合，遵循“中外混编。古今贯通”的原则，将相同内容的板块知识融合到一个单元之中，通过对比，向学生传递一个民族和国家从小到大、从弱到强的成长历程。在这个历史进程中，不仅有繁华和富贵，还有有卑贱和坚强不屈。通过学习岳麓版历史，就是让学生在了解史实的基础上，明辨是非，树立应有的民族自豪感和历史责任，继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，在新时期新时代对其进行创造性转化和创新性发展，进而铸就中华文化的新辉煌，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

关键词：高中历史 课堂教学 情境教学法

高中阶段的历史学科，其内容较初中阶段的更为丰富，知识量增加的同时，内容就会显得较为枯燥、乏味，如果教师不采用灵活的教学方法，只是按照传统“填鸭式”的教学模式对学生进行知识灌输的话，就无法激发学生学习的兴趣，无法调动他们参与学习的积极性和主动性，自然也就无法保证课堂的教学效率。如何才能更有效地让学生学习历史、体验历史，从而学好历史就成为广大高中历史教师探索的目标。经过多年探索实践，情境教学法的效果最为明显。在这里，笔者就根据自身的教学经验对情境教学法在高中历史课堂教学中的具体应用阐述一点自己的看法。

一、创设语言情境

（一）适度运用幽默语言

语言是人们用来表达情意的声音，是我们人类在人际交流时最重要的工具。在生活中，如果一个人的语言幽默、有趣，他的话语就会引起人们的关注，其人其话就会给人留下深刻的印象。同理，在历史教学中，教师如果在授课过程中运用幽默的语言，就能极大地增强授课内容的鲜活性与形象感，加深学生的印象，帮助他们的理解和记忆。

比如，有一次我出差到一个学校，他们学校有个叫李天民的历史教师就给我留下了深刻的印象。第一次听他讲课的时候，他对学生这样进行自我介绍：“同学们好，我叫李天民，与唐太宗李世民只差一个字。李世民为了皇位，杀兄弑弟，不讲天理，所以我也不讲天理，我讲历史。”这段自我介绍就留给我深刻的印象，同时也有效地调动了学生的好奇心和学习积极性；第二次听他讲课，讲课的内容是《光荣革命》，他在讲解时这样说：“1688年，英国的资产阶级发动了政变，政变成功之后，从国外进口了一个国王，这个国王完全是进口来的，为什么这么说呢，因为啊，这个国王根本不懂英语，只是娶了一个好老婆……”这样幽默且妙趣横生的语言，极大地吸引了学生的注意力，增强了课堂教学的趣味性，提升了课堂教学的效果。

（二）适度对学生进行引导和鼓励

在课堂教学过程中，师生间少不了互动，当学生回答问题时，教师要恰当地使用语言进行提醒和激励，教师言语的表扬，能有效激发学生的自信心，调动他们学习的积极性与主动性，促使他们进行自主性探究学习，提升他们学习的效果。此外，教师还要适当运用体态语，增强语言表达的鲜活性与感染力。通过目光和面部的表情，给予学生一种亲切、随和的感觉，拉近师生心灵上的距离。

二、创设问题情境

在教学活动中，特别是在导课环节，对学生创设有效的问题，让他们带着问题去学习、思考和探究，使其遵循感知——积累——理解的学习过程，对历史知识的认知不断地深化。创设问题的方法有很多種，教师可采用层层递进的方式进行提问，也可以逆向进行提问。通过提出问题，创设问题情境，吸引学生的注意力，促使他们积极参与课堂教学。但教师要注意提出的问题要问到关键点，要在平静中引动波澜，让学在对问题的思考中有所收获，使他们真切地体会到思考问题并解决问题的成就感和满足感。

三、善于利用信息技术创设情境

当前我国已经进入信息化时代，在教育领域，信息化教学已经得到了广泛的应用。基于现代信息技术兴起的多媒体教学手段，融合了声音、图像、音乐和色彩等多方面感官功能于一体，为学生创设一种新颖、独特的学习意境，有效激发他们的好奇心，振奋他们的精神，调动他们参与的积极性和主动性，从而有效提升课堂教学的质量和效率。因此，高中历史教师在开展课堂教学活动时，要善于利用这一新兴的技术手段，在课堂的各个环节巧妙使用多媒体技术，创设相应的教学情境，提高学生学习的效果。

比如：岳麓版教材在教材内容安排上对专题进行优化整合，遵循“中外混编。古今贯通”的原则，将相同内容的板块知识融合到一个单元之中。教师在开展课堂教学的过程中，利用现代信息技术，在网络上搜寻相关的视频，制作成课件，通过电子白板呈献给学生观看，进行对比性教学，让学生清楚地感受到中西方发展得差异性，培养学生放眼看世界的意识，培育他们的民族精神和民族自豪感，使他们继承和弘扬我国优秀的传统文化，进而确立积极进取的人生态度，树立青少年应有的历史使命感和社会责任感。

四、利用博物馆、纪念馆创设生活情境

历史是用来记录人类社会在发展历程中的基本史实的，其本身就是丰富多彩且有血有肉的。但是随着时间的推移，留给我们今人的只有文字记录以及遗迹或遗址。现在，国家加强对历史遗迹和遗址的保护措施，要求博物馆和纪念馆免费开放，向参观者进行民族传统文化、民族精神和爱国主义教育，发挥博物馆和纪念馆的教育价值。因此教师要利用休息时间带领学生到纪念馆和博物馆参观浏览，从而让学生感悟到活生生的历史，学习好历史。

结语

情境教学能使教学更加生动，鲜活，调动学生学习的积极性，在教学中，教师要灵活运用语言表达、提问问题和现代信息技术以及博物馆、纪念馆创设相应的情境，促使学生学好历史知识，继承和弘扬我国优秀的传统文化，确立积极进取的人生态度，树立正确的历史使命感和社会责任感。

参考文献

[1]黄万润.情境教学和情感教学在高中历史教学中的结合[J].课程教育研究，2016（36）.

[2]高俊.浅谈高中历史课中情境教学法的应用[J].散文百家（下），2017（5）.