浅谈小学科学课趣味实验教学策略探析

高鹏飞

摘 要：小学科学课堂是一门把观察与实验作为主导的学科，在小学科学课程的实际教学中，教师为了增加小学生学习的兴趣与热情，使学生乐于参与到课堂学习中，教师可在实际的科学课程教学中导入一些有趣的小实验，使科学课程的课堂教学充满趣味。所以，文中针对小学科学学科的课堂趣味实验教学策略进行深度探究，期盼可以为小学科学课程的实际教学有相应的帮助。

关键词：浅谈 小学科学课 趣味实验 教学策略 探析

新课标中已经明晰提出：科学课程一定要将探究活动作为核心，在施行科学新课程以来，科学课程探究的理念已经在所有的教师心目中扎下了根基，且指导教师实际的教学行为。实验能激发出学生热爱科学知识的情感，切实锻炼学生的思维能力，提升学生自身的科学素养，使学生的综合能力获得全面的发展。

在实际的教学活动中，要使用下面的基础策略。

一、创建良好的学习情境，切实激发学生的探究兴趣与热情

没有兴趣的强制性学习活动，会将学生探究真理的欲望给扼杀掉。针对学生进行科学探究活动而言，兴趣是学生进行学习的根本动力，为学生创建各类使之感兴趣的教学情境，是激发学生探究兴趣与热情的有效策略。经过创建良好的教学情境，激发学生真正的学习情趣与热情，才能组织学生展开科学、有效的实验探究活动，例如讲故事、表演模式、做游戏、实物、悬念等对可以有效激发学生探究、学习的兴趣与热情。

例如，在讲解《把固体放入水中》这一课的时候，教师可在实际课堂教学活动中，导入现实生活中的现象，让学生能够认知到固体在水中的溶解、沉浮等現象，可使用语言与文字细致阐述观察到的现象，并且在实际动手实操中激发学生进行探究学习的兴趣与热情，有效提升学生动手探究的能力。在实际的课堂教学中，教师可拿出一些番茄酱和一瓶水，在番茄酱上扎出一个小洞，在将番茄酱放入水中。学生就会带着魔术表演的悬念，学习、探究的兴趣与热情极为浓厚。这样的教学，一定要从学生实际的生活经验与已经有的知识背景作为着手点，为学生提供充足的进行科学实践和沟通的机会，让学生在自主探究活动中切实理解与把握科学知识内容，提升学生学习科学知识的能力。

二、认识溶解的现象

在实际的教学活动中，教师不适用高锰酸钾进行实验活动，而是使用学生生活中较为熟悉的红糖进行实验演示活动，更贴近学生的现实生活，使学生能够在实际生活中感知到科学知识内涵的出现，让学生能够很好地理解什么是溶解。

将红糖放到水中，让学生仔细观察，红糖逐渐就没有了，水慢慢变成了红色，在这个过程中养成学生科学的预测能力，这是新课改中提出的关键方面，在实际的教学活动中，教师经过让学生猜测这些固体放到水中会出现什么样的状况，凸显出对学生自身探究意识与预测能力的养成过程，切实提升学生自身的科学素养。教师再指导学生才猜测的基础之上动手去实践来验证自己的猜测正确与否，在学生进行实验活动之前，教师问学生怎样才能很好地完成实验过程，教师有意识地强调将三类固体物质放到三个杯子中进行比较，这在很大程度上有助于学生进行观察，可是教师一定不要约束学生的创新思维能力，例如，将三种物体置于同一个杯子中，这样学生会观察得更为直观。

教师在实际的教学活动中，指导学生认知土壤在水中的部分溶解的这句话的正确性，在严格意义上讲，由于在水中被溶解的是土壤当中的无机盐以及腐殖质等成分，土壤的本身并未溶解，在实际实验操作中，学生们清晰地看到土壤放到水中，水逐渐便得浑浊，因此可以判断土壤在水中是部分溶解的。可是如果将杯子静置一定时间之后，水就会逐渐变得清澈，土壤会全都沉到水底。因此，教师一定要强化自身理解与把握专业知识的能力，带领学生从一个科学的高度进行探究。

教师向学生提出疑问，假设将石子放入水中，会有怎样的变化？经过实际的科学实验活动，能够发现，石子在水中是不溶解的，也就是说在实际实验活动中，会发现，糖是可以在水中完全溶解的，而土壤在水中能够部分溶解，而石子在水中是不溶解的，学生在实验活动中，探究出问题的结果。教师一定要注重从学生的视角出发认知事物的非本质特征，擅于使用资源内容，开拓资源。

三、认识沉浮的现象

在这个环节中，使用合适的实验材料是展开科学实验活动的基础，科学合理地使用实验材料，能够帮助学生顺利展开科学实验探究活动，切实激发出学生进行科学实验的探究兴趣与热情，以及创新的精神。在选用实验材料的时候，材料一定要贴近现实生活，最好是能够做到随处可见、可得。与学生的生活实际有着密切的关联，这样，有助于教师教学活动的顺利展开。

教师依据已经做过对食盐、土壤与石子这三类固体在水中的情况进行科学探究，使用之前已经准备好的实验材料，让学生自行进行实验活动。观测什么样的物质在水中具体会出现什么样的变化，经过实验活动，学生能够明确地知道有些固体物质是沉入到水中的，而有些固体物质则是浮在水面上的，也可以说，在水中固体有不同的沉浮状态。学生不但要在科学课程的实际课堂教学中认知科学知识，其在日常生活中可以接触到更多的科学知识，继而养成属于自己的沉浮现象。虽然这些知识内容比较零散与片面，有些可能还存在错误。可是在实际的课堂教学中，这些已有的知识与经验都是学生未来进行学习的基础。课堂教学中教师鼓励并带领学生积极参与探究活动，继而获得并且验证固体物质在水中沉浮的亲身体会，在实践活动中获得知识与能力的全面发展，带动学生对知识点内容的理解与把握。

教师一定要依据学生与实际的课程内容进行设计和选取科学、合理的构成材料，才可使学生从材料选择引发实验经历，再经由实验精力形成科学合理的认知，便于顺利展开实验探究活动，有效发展并丰富学生自身的科学素养。

结语

总而言之，实验教学是科学课程教学中关键的组成部分，有效的实验教学，能帮助学生提升自身的科学素养与实验能力，帮助学生养成科学的探究能力与敢于创新的精神。

参考文献

[1]房筱梅.小学科学课堂趣味实验教学策略探析[J].小学科学（教师版），2016（4）.

[2]胡尊忠.浅谈小学科学实验教学[J].中国校外教育（中旬刊），2016（5）.

[3]周雪.浅谈小学科学实验教学的有效策略[J].基础教育论坛，2016（26）.