走进科学课程开展科学探究

摘 要：实验在学习科学基础知识、培养学生实践能力的过程中具有重要意义，科学课的教学必须重视实验。一、实验方式要有探究性，注重培养学生合作、探究意识；二、实验方法要简单化，注重培养学生的创新能力；三、让学生充分体验科学实验操作的乐趣；四、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸。

关键詞：小学科学 实验方式 实验方法 实验操作 倾听学生 课外延伸

一、实验方式要有探究性，注重培养学生合作、探究意识

（一）积极开展探究实验，增强合作意识

合作学习是新课程学习的主要方法之一。科学探究活动的进行需要学生相互间的合作，我们有必要给学生合理分组。划分组时要先考虑四人小组中学生的个性差异，这种个性差异包括学生的智力、兴趣、技能等，让学生根据自己的个性优势选择合适的岗位，让学生各尽其能。在实验过程中教师要经常对小组的表现进行评议，鼓励学生间的竞争和合作。教师一定要把小组合作学习的组建、完善、建设做为实验教学的一个重点来抓，为科学探究的进行做好准备。

（二）实验方式要有探究性

科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“能浮的那盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。学生说盆里的水是盐水，这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：“我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：“做一杯盐水试试看。”于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。这个过程是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。

二、实验方法要简单化，注重培养学生的创新能力

人生有一种哲学叫减法：化复杂为简单，化多为少，化粗为精。这句话说得多好啊！在科学的实验里如果我们尝试一下哲学减法，减去空洞、减去迷茫、减去复杂、减去重复……

（一）科学实验方法简单化

小学科学《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中，第一个实验让学生设计下沉的物体受到水的浮力的大小，根据实验所得的数据，做好记录。

实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，可问题纷至沓来，有的小组汇报说“钩码怎样算小部分浸入，大部分浸入？”有的小组问“测力计的指针只上升了一点点怎样读数据？”等问题。因为是分组实验，我们一般提供的重物是钩码。实验用的钩码的质量是50克，重量约是0.5牛顿，它在水中受到的浮力约是0.1牛顿，而学生用的圆筒测力计的最小刻度是0.1牛顿。

我在教学做这个实验时，因地制宜变更实验材料，让学生每组准备一个剪去顶部的矿泉水瓶，1号干电池三节。把三个干电池用透明胶带绑成条状。让学生把三个干电池看作是一个整体，使其浸入水中一节为“小部分浸入水中”，浸入水中两节为“大部分浸人水中”，三节浸入水中为“全部浸入水中”。这样，学生容易把握好浸入水中的干电池数，且每浸入水中一节干电池就有了0.45牛顿的浮力变化，数据大效果明显。三次实验以后，学生通过数据的观察与分析后，很轻松地找出了水中物体浮力大小变化的规律。

（二）注重学生动手操作，培养创新能力

围绕实验搜集资料，教师需注重引导学生整理资料，做到有效地汇报、展示材料。教师应强调对资料进行适当地整理，如划出资料中的要点、摘录有关重点、并熟记于心，说明信息来源等，实验前教师再做一些了解、指导，这样交流、汇报效果就会更好。当然，学生有效地整理、汇报资料要经过一个由扶到放逐步进行的过程。这样既不会让学生失去自行探究和应用知识的机会，又能使得教学内容更富有挑战性，有效地提高教学效果。

三、让学生充分体验科学实验操作的乐趣

科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察蚯蚓的身体》、《水在什么温度时结冰》、《种子发芽的实验》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。

四、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

总之，教学的实验过程也是教学方法的探索研究过程，在实验中应鼓励学生大胆探究，通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。培养学生的基本技能和综合能力。

参考文献

[1]刘默耕.《小学自然课改革探索》.

[2]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）.

[3]任长松.《科学探究18条原则》.

作者简介

邓六一（1965—），男，汉族，湖南永州人，大学专科，一级教师，研究方向：基础教育。