小学生数学课前自主预习与探究开展策略分析

陈光映

摘 要：有效的课前预习能够提高学生课堂学习的效率，教师在教学时也能找准教学的重心，做到有的放矢。但对于数学这样一门抽象性和逻辑性较强的学科来说，以小学生的个人能力做到有效的预习和探究难度是很大的，还需要教师帮助他们掌握预习的科学方法。本文就对小学数学课前自主预习与探究的策略展开了论述，以供参考。

关键词：小学生 数学 课前预习 探究

课前预习与探究是一项锻炼学生自主学习能力的活动，尤其是开展数学的预习和探究，对学生个人能力的要求是较高的，缺乏教师的指导，学生很有可能找错预习的重点，盲目的完成任务，最后徒劳无功。为切实体现学生课前预习的效果，教师应结合学生的能力特点交给他们预习的技巧，有效的开展课前探究活动。

一、引导学生找到课前预习的重点

在日常教学中，教师经常对学生提出预习的要求，但却很少有学生真正完成了任务。即使部分学生进行了预习也只是笼统的翻阅了教材，并没有找到重难点内容，这样的预习是毫无效果的。为引导学生找到预习的重点，教师应在布置任务时带出问题。如在教学“长方形”的相关内容前，可以这样布置预习任务：“同学们需要在课下了解长方形的特点，如边长的特点和角的特点。遇到问题的同学可以在下节课上大胆说出来，我们一同探讨”。这样就让学生明确了本次预习的重点在于长方形的边和角的特点，让他们更加有针对性的开展预习。还可以将问题进一步细化，如教学“分数的基本性质”前，教师可以这样设计问题：（1）观察某分数，其分子和分母同时乘（ ）就得到（ ）；分子和分母同时乘（ ）就得到（ ）。总结：分数的分子和分母同时（ ），分数的大小不变。（2）观察某分数，分子和分母同时除以（ ），就得到（ ）；分子和分母同时除以（ ），就得到（ ）。总结：分数的分子和分母同时（ ），分数的大小不变。课上，在学生分别说出自己在预习中遇到的问题后，教师就有了教学的大体方向，使教师的教和学生的学习需求相吻合。

二、将预习任务与学生实际生活相结合

数学知识是来源于实际生活的，小学数学教学内容更是有许多都与学生的日常生活密不可分。教师在布置课前的自主预习任务时可以利用知识点与生活的联系让学生开展一些实践性的活动，这样更能提高预习的效果，加深学生的印象，同时也降低了知识点的抽象性和难度。如“时、分、秒”的教学前，教师就可要求学生回家观察钟表，掌握时、分、秒之间的联系和走动的规律，将预习任务变为实践性的活动。在教学“认识图形”前，要求学生在家中寻找不同形状的物体，了解图形在生活中的体现，并分析为什么要将该物品设计成相应的形状，有什么好处等。学生在观察过程中自然会产生问题，而对问题的探究则可以留作课堂学习的任务，自然而然的在学生的求知欲下完成了本课教学任务，体现了课前预习的有效性。

三、总结并传授给学生预习的方法

小学生还没有掌握预习的规律和方法，因此常常会为了完成任务机械的、盲目的预习，在教师询问他们有无任何问题时总是收不到回音。针对这一问题，教师需要加强对学生的干预和指导，逐渐增强学生的自主预习能力。学生的预习应掌握方式方法，逐渐形成规律和习惯，这样才不会使他们在预习过程中如无头苍蝇一般，无目的的混乱学习。教师应首先为学生总结出预习的主要方法，再根据学生的习惯和个人能力逐渐变为属于他们自己的预习模式。一般，课前预习需要先从公式概念入手，把握住重点内容，随后将其带入例题中感受，并尝试解题。在此过程中需要将自己对概念理解不透的地方和解题时遇到的难点进行记录，并养成这一习惯，最后在课堂上将自己记录的问题提出，与师生一同讨论。将自己的在练习题中的漏洞找出，尝试自主检验。最终总结本次预习的内容和自己的收获。例如在预习“圆柱的表面积”一课时，许多学生对于圆柱侧面面积的计算公式理解不透，只知其然，却不知其所以然。在课上，学生提出这一问题较多，教师就可以用纸片围成圆柱形，随后将其侧面展开，学生观察到，圆柱的侧面为长方形，而该长方形的宽就是圆柱的底面周长，长方形的长就是圆柱的高，此时只要将长方形面积带入即可得到圆柱侧面积公式。帮助学生解答了疑问，也体现了学生课前预习的效果。

四、及时对课前预习进行小结

在課前预习的初始阶段，学生预习的习惯尚未形成，方法还没有掌握，预习的效果也不明显，及时地进行课前预习的总结非常重要。一般情况下，可以通过每节课后的5分钟进行回忆和讨论，回忆这节课的内容，对比自己预习中所了解的、弄懂的、掌握的问题还存在哪些差异，预习中的问题是否彻底解决了。同没有预习时有什么不同，预习过程的认真与否在听课中有什么影响？通过预习分析，解决问题的能力是否提高了等等。以此让学生认识到课前预习的重要性，产生预习的无形动力，自觉地养成课前预习的习惯，逐步形成自学能力，为今后的终身学习奠定基础。

结语

总而言之，学生自主开展课前预习与探究不仅能够大大提高课堂教学的效果，也同步实现了对学生自主学习能力、归纳总结能力、分析能力和思维能力的培养，从任何一个角度来看都是具有重要意义的。因此教师切不可将预习作为一项可有可无的任务，要注重对学生预习成果的检验，加强对他们预习探究的指导，促进学生知识和能力的同步发展。

参考文献

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