国际化背景下大学生外语能力的培养——以安徽工程大学为例

金成星

（安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000）

伴随着21世纪的到来，特别是加入WTO以来，我国需要更加深入地参与经济全球化，高等教育国际化就成为经济全球化和世界经济、科技一体化进程的必然要求和必然结果［1］.随着中国经济的快速发展，经济总量达到世界第二，高等教育国际化也随之快速发展，这从我国出国留学与来华留学的学生数量即可见一斑.根据教育部国际司的数字，2001年我国出国留学8.40万人，来华留学6.20万人；到了2016年，我国出国留学达54.45万人，来华留学达44万人，呈现出双向留学的良好态势.

1 大学生的核心素养与外语能力的关系

高等教育要国际化，必须做到教育观念国际化，培养目标国际化，国际化的课程，国际化的师生交流活动，国际化的合作研究以及教育资源的国际化共享［2］.教育观念国际化是先决条件，培养目标国际化是目标设定，另外四项是实现高等学校人才培养目标的手段或方法.其中，培养目标国际化就是要求培养的人才应具有较高的综合素质，具有国际视野、创新思维，熟悉国际惯例和相关法规，掌握国际化的专业知识，具备跨文化沟通与协调能力，具有较高的信息素养，具备独立参与国际活动的能力、健康的心理和人格品质等［3］.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》也要求：“加强国际交流与合作，提高交流与合作水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”［4］.由此可见，要成为具有国际视野、熟悉国际规则、能参加国际事务和竞争的国际化人才，必须至少精通一门以上的外语，外语能力成为关键.

此外，根据联合国经合组织2012年发布的报告，21世纪的核心素养主要涵盖4个方面10项主要能力或素质：①思维方式，包括创造性，批判性思维，问题解决和决策能力，学习能力等；②工作方式，包括沟通能力与合作能力；③信息素养与信息技术处理能力；④生活技能，涵盖公民素养，生活与职业能力，个人与社会责任感.这里的沟通能力包括良好的语言能力，不仅要熟练地掌握母语，而且有必要至少掌握一门外语［5］.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》及联合国经合组织2012年发布的报告都明确地表明要培养与国际接轨的国际化人才就是要培养具备知识经济时代和信息社会所要求的核心技能，其中外语能力至关重要.

2 新时期大学生外语能力的培养

2.1 新时期外语能力的要求

新时期大学英语课程的开设是国家战略的体现，是改革开放和经济社会发展的需要，是学生专业学习、国际交流、工作就业等方面的必然要求.《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中教学目标分为基础、提高与发展三个等级，对每个等级提出了总体目标，并对听、说、读、写、译等技能提出了具体要求.这三个等级分别对应于：大多数非英语专业学生的英语学习基本需求；英语基础较好、英语有较高需求；学校培养计划的特殊要求及学生的个性化需求.大学英语教学的主要内容涵盖通用英语、专门用途英语和跨文化交际，也都有基础、提高和发展等级的要求.

2.2 合理设置校本特色的课程体系与教学目标

按照《指南》的要求，各个高校可以根据自己的办学层次、办学目标、专业特点及学生进校英语水平，提供具有校本特色、个性化及多元化的英语教学安排和课程体系［6］.安徽工程大学是一所理工为主的省属多科性高等院校，2015年以来全面进入一本批次招生，生源质量稳步提升，学生进校的英语水平也相应提高.但学校院系及专业众多，学生来源遍及全国近20个省，特别是艺术大类（艺术生、体育表演、服装与服饰设计等专业）学生大部分进校英语水平非常低，大学英语的课程设置需要考虑的情况比较复杂.根据该校的实际情况，拟对大学英语课程体系做出安排如表1所示.

表1 大学生英语课程体系安排表

由表1可知，首先将按照艺术大类（含艺术类中外合作办学班）、非英语专业类（含中外合作办学班）进行通识英语1～4学期教学，达到《指南》通用英语基础目标，通过CET4考试的暂可获得16学分.提前达到目标的，学生可根据自己的情况选修个性化英语课程，通过者可替代培养方案中通识课学分，每生每学期可选两门（因英语师资的限制，其他师资力量好的学校可鼓励学生多选），总计至多选6门.但个性化选修英语课程不通过者，不能计通识课学分，需要倒扣2学分/每门，目的是强化学生的责任心，避免随意性.对于中外合作办学的学生，因为按计划后一阶段需要到国外合作院校学习，每学年安排三门左右的专业基础课由外方合作院校教师全英文授课，以达到《指南》专门用途英语的提高或发展目标，从而保证他们在出国学习前英语沟通能力达到专业学习方面的较高要求.

2.3 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

随着知识经济和网络多媒体技术的高速发展，英语教学手段发生了根本性改变，转向以现代信息技术，尤其是以网络技术为支撑.教学模式转向以学生为中心的计算机与课堂相结合的教学模式，教师和学生的角色也发生了转变，必须同时调动学生与教师两个方面的积极性，以学生为主体和教师为主导.学生成为知识意义的主动建构者，教师成为教学的组织者与指导者、学生学习的帮助者和促进者［7］.新时期大学英语教学的主要任务就是根据学生的个体差异,教会学生自主学习,培养学生的自主学习能力［8］.影响自主学习能力的因素包括内部因素和外部因素，内部因素包括知觉、记忆、推理等智力因素，而外部因素包括动机、自我效能感、归因、学习态度、学习风格和学习策略等非智力因素.智力因素很大程度上是先天性的，而非智力因素是可以开发、调节和发展的，教学过程中教师需要引导学生的非智力因素，激发学生学习积极性、挖掘学生学习潜能、调节学生学习活动［9］.

2.4 充分发挥第二课堂的作用

大学英语第二课堂是课堂教学之外有目的、有计划、有组织地为学生营造的学习英语和使用英语的环境或活动，是整个大学英语教学体系中非常重要的组成部分［10］.受课堂教学时间的限制，教师很难照顾学生的个性需求，因此就有必要充分利用第二课堂为学生提供多样化的语言学习与应用环境，指导学生进行独立自主学习以提高学生语言综合能力［11］.

大学英语第二课堂是第一课堂的有益补充，但目前在不少高校运行过程中还存在一些问题，主要表现在：教师的指导或管理不够，学生参与度不高，活动场地等条件保障不到位，学校经费支持不够等［12］.上述问题在安徽工程大学也或多或少存在，为了解决大学英语第二课堂效益不高，对英语学习支持度不强的问题，该校自2010年更名大学以来，主要从以下几个方面进行了改善.第一，学校制定了教师工作职责，将指导与管理第二课堂列入教师应尽的义务，并与绩效考核与职称评定挂钩.这样就解决了过去大学英语教师过分关注科研与课堂教学，而对第二课堂指导不够或不愿指导的问题，同时也解决了工作得不到认可的问题.第二，利用多媒体平台，丰富课外学习资源.其一，学生可以利用上海外语教育出版社及北京外语教学与研究出版社的网络教学平台，随时随地在线学习.对于学习中遇到的问题，任课教师可以在线回答或指导，同时把学生课外学习情况记入平时成绩.其二，学生可以利用班级微信群或QQ群实时进行互动、探讨，任课教师可参与互动，并对学生进行答疑解惑.其三，利用英语电台，编辑与播放国内外新闻、幽默故事、科技动态等.学生可以在课余时间，不经意间提升英语听力.第三，充分发挥学生社团的作用.在外国语学院的指导以及校学生会的组织带领下，该校建立了若干个有关英语学习的协会：如EYE协会（Enjoy Your English）、英语角协会、英语翻译协会等.这些社团定期开展活动、交流学习心得与体会，训练口语、写作与翻译等英语综合能力，活动场地均安排在学生活动中心，外国语学院安排教师和外教予以指导，学生参与的激情很高.第四，精心组织各项外语大赛，以检验和促进学生英语综合能力的提升.这些大赛主要包括英语演讲大赛、英语阅读大赛、Role Play、英语配音大赛、全国大学生英语竞赛等.外语大赛由教务处立项资助，外国语学院组织实施，经费和指导教师都得到了落实.这些校级层面的外语大赛，学生参与面非常广，每项赛事都在千人以上.所有参与者都可以提升包括英语能力在内的综合素质，获奖者还可以折算综合素质学分、参与其他评奖评优.学校可以从校级获奖者中选拔学生参加省级或国家级大赛，展现学校的风采，提升学校的美誉度.获得省级或国家级大赛奖项的学生或指导教师可以获得学校的奖励，特别是指导教师可以在职称评审方面予以优先.

通过采取以上措施，解决了学生参与面不广，教师指导不足，经费、场地保障等问题，帮助学生提升了英语能力等综合素质，学生考研英语通过率大幅提高，部分学生在省级或国家级英语大赛中频频获奖，提升了学校的美誉度.

3 结语

高等教育国际化是经济全球化背景下的必然趋势.我国高等学校要培养国际化人才，必须在确立国际化理念的前提下设定国际化的人才培养目标，其中外语能力是良好沟通能力的关键.新时期，国家对外语能力设定了新的目标和要求，各个高校可以基于自己的特色与具体情况合理设置具有校本特色的外语课程体系和教学目标.在外语能力的培养过程中，必须充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，调动教师和学生两个方面的积极性；必须充分发挥第二课堂的作用，使得外语课堂教学得到有效延伸，以全面提升学生的外语综合能力.