对初中数学复习阶段分层走班教学模式的探索

胡山尧

【摘要】复习阶段是初中数学教学中一个非常重要的阶段，由于学生之间存在一定的个性差异，传统的教学方式很难让每一个学生的学习需求都得到满足，导致复习效果无法达到预期的要求。而分层走班教学模式就可以有效解决这一问题。在初中数学复习阶段实施分层走班教学模式，不仅可以全面照顾到每一个学生，还能让学生能够体验到成功的喜悦。笔者结合自身的教学经验，就初中复习阶段分层走班教学模式的有效应用谈一谈自己的看法和思考。

【关键词】初中数学 复习阶段 分层走班教学模式 探索

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0137-02

前言：

随着新课改的全面实施和不断深入，初中数学也面临着越来越多的挑战和改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，分层走班教学模式就是其中之一。分层走班教学模式是一种适合学生个体发展，面向全体学生，能够让学生获得较好数学教育的教学方式，将其运用到初中数学复习阶段，既可以优化课堂教学效果，又能促进学生的全面发展，本文在此基础上进行简单的论述。

一、分层走班教学模式的概述

分层走班教学模式实质上就是分层教学模式，学生根据自己对学科的兴趣和学习能力以及自己现有的知识基础，结合任课教师给出的建议和意见，自主选择A、B、C三个不同层次的教学班，针对同一科目同时开展教学活动，学生根据自己的学习需求分别去不同层次的班级上课，而原有行政班并不会因此而改变。总的来说，分层走班教学模式就是指一种具有流动性、不固定班级特点的学习模式。

分层走班教学模式是一种基于“着眼于学生良性的、可持续性的发展”教育观念下的一种教学方式，是指教师在学生智力因素、知识因素存在明显差异情况下遵循因材施教原则而有区别地设计教学环节的一种教学方式，在实际教学过程中，教师针对不同的学生给予不同的学习指导，同时还会根据学生的不同设计分层作业，让每个学生都能在自己原有的基础上获得发展，从而有效实现教学目标[1]。这是一种能够有效提升课堂教学效果、落实因材施教教学要求的教学方式，将其运用到初中数学复习阶段的教学中，可以让每个学生都能取得较好的复习效果，本文在此基础上，就如何将分层走班教学模式运用到初中数学复习阶段教学活动中展开具体的论述。

二、分层走班教学模式实施的必要性

（一）学生个体差异客观存在的需要

由于学习兴趣、教育背景、成长环境、基础知识掌握程度等各个方面的不同，初中学生之间存在一定的个体差异。有的学生数学基础好，学习数学的兴趣强，他们学习数学的主动性和积极性也非常强，而有的学生数学底子薄，学习数学的兴趣比较低，所以在数学学习方面表现出来的积极性和主动性相对也比较弱。这些不同类型的学生坐在一个班级里，常常让教师实施教学的时候不知道如何下手，如果制定同样的教学目标，对优等生来说轻而易举就能够达到，对后进生来说却是难于登天，如果采取同样的教学内容，优等生可能不用花费几分钟就理解，而后进生可能绞尽脑汁也无法理解和掌握。如果教师在课堂上针对优等生讲解一部分内容，再针对中等生和后进生讲解一部分内容，有限的课堂教学时间也是不允许的[2]。而分层走班教学模式就可以改善这一局面，在数学复习阶段的教学活动中实施分层走班教学模式，可以让每个层次的学生都能获得合理的教学目标、教学内容和数学作业，每个学生都可以得到不同程度的发展。

（二）新课程全面改革的需要

课程的实施是初中数学课程改革的核心，而课程实施的基本途径就是教学。新课程改革中一再强调，教师在教学活动中除了要做好知识的传授，还要注重学生的全面发展，让每个学生都能获得良好的教育和不同程度的发展，不可以顾此失彼。所以，教师在实际教学中除了要指导学生学习，还要注重培养学生的学习兴趣和学习信心，讓每个学生都能在学习中投入巨大的热情[3]。

（三）教学现状改变的需要

由于义务教育的全面实施，小学毕业生无论成绩怎么样都能进入初中去学习，所以同一个班级里，学生掌握的数学知识以及数学能力也是参差不齐。加上应试教育留下来的各种弊端，让各个层次学生的学习兴趣和学习积极性都受到抑制，整齐划一的教学要求没有充分考虑到学生之间的个体差异。大班制教学很显然已经无法适应当前社会对人才的发展需求，所以初中数学教师在复习阶段的教学中必须要实施分层走班教学模式，根据学生的实际情况确定不同的复习目标，在教学活动中使用不同的教学方式，让学生的个性得到充分的发展。

三、分层走班教学模式在初中数学复习阶段的应用策略

（一）做好前期的宣传动员工作

分层走班教学模式是一种相对来说比较新颖的教学模式，很多学生和家长对这种教学模式不了解，所以前期要进行宣传动员。如果忽视了这个环节，可能会让学生和家长产生误解，尤其是学习成绩较差的学生及其家长，可能会认为学校对他们存在偏见，甚至会误认为学校准备放弃他们，很多学生的学习积极性和自尊心也会受到挫伤。所以，学校和教育工作者在正式实施分层走班教学模式之前，必须要做好家长和学生的工作。

（二）创建新班级并确定任课教师

做好前期的宣传动员工作之后就要进行新班级的创建，并对各个新班级的任课教师进行确定。一般来说，学校在创建新班级之前，要充分考虑到实际情况以及学校数学教师的数量，同时还要考虑到学生的学习情况和学习需求，综合这些因素之后再创建新班级，对任课教师进行确定。

譬如，笔者所在学校每个年级约有10个行政班，5位数学教师。所以，学校最终确定组建5个层次班，再将每个年级的学生分为两个小组，每个数学教师同时任教同一层次的班级。举个简单的例子，2014届我校一共有10个教学班，然后我们将1班到5班的学生分成甲级组，由学校的教导处将这个小组的数学课调至到同一节，而6班到10班的学生分成乙级组，也由学校的教导处将这些小组的数学课调至到同一节。每个数学教师同时负责两个教学班，譬如，王老师负责甲级组和乙级组的A班，而吴老师负责甲级组和乙级组的B班，孔老师负责甲级组和乙级组的C班，曾老师负责甲级组和乙级组的D班，凌老师负责甲级组和乙级组的E班。

（三）在分析学情基础上对学生进行分班和分层

在组建好新班级以及确定好任课教师之后，学校就要对学生进行分班和分层。还是以笔者所在的学校为例。

1.学生分层

由于笔者所在的学校一共将初三年级分成了两个级组，每个级组分成五个层次班，即A、B、C、E、D班，每个教师负责每个级组中的一个班级。所以，学校要根据实际情况将学生分成五个层次，让每个学生都能进入到适合自己的班级之中，获得最恰当的数学教育。一般来说，学校可以采取考试摸底的方式，取学生的平均成绩作为划分的标准，譬如，学校可以以学生在初三上学期模拟考试、期末考试以及期中考试的成绩作为参考依据，将其平均分计算出来，在此基础上对学生进行初步的分层。

2.目标分层

在对分数进行分段的时候，要充分考虑到学生的数量，尽可能让每个班级的学生数量均等。A班的组成学生为冲刺重点高中的学生，B班组成学生为优秀边缘生的学生，C班的组成学生为争取达到优秀的学生，E班的组成学生为争取达到及格的学生，D班的组成学生为突破低分的学生。

3.练习分层

对于能力差的学生，需要安排小坡度、密台阶以及低起点的练习，关注对于基础知识的理解和记忆，让学生通过模仿方式解决问题。对于能力普通的学生，则需要让他们把握基本概念和解题技巧，设置基本的变式问题。对于能力较强的学生，则需要重视能力和数学思维培养，安排讨论型、开放性和探究性的数学练习内容，发挥他们的才智。

4.评估分层

教师的评估测试问卷可以分成两个部分，选做题50分，基础题100分，基础题难度比较低，体现教学大纲的要求内容，让大部分学生可以拿到高分或者及格。对于选做题，包括20分较难的问题，30分中档问题。中档题考查学过生灵活使用知识的能力，大部分学生可以做。解難题考查学生的综合应用能力，少部分学生可以做。

（四）选定教学方法和教学内容实施教学

在对学生进行分层和分班之后，教师接下来就要进行教学，这也是最关键的一个环节。教师要对学生的接受能力、学习习惯以及数学基础进行认真分析，再选择最合适的授课内容。

对于A班的学生，由于他们已经具备了扎实的数学基础，所以数学教师在实际教学中可以不用在基础知识复习上花费过多的精力，可以直接以专题的形式进入到第二轮复习当中，对学生的发展思路进行开拓，以此提高学生分析问题和解决问题的能力。就笔者教学经验而言，教师可以选择一些中考压轴题进行复习，对学生综合运用数学知识的能力进行培养。对于B班的学生，由于他们思维不够深刻，但是学习态度比较认真，教师可以一边对他们的数学基础进行巩固，另外还要进行“串题”、“一题多变”等变式教学，注重对他们数学思想的教学。对于C班学生，由于他们基本技能不太熟练，所以教师在教学中尽可能帮助学生构建完整的知识网络结构体系，从根本上提高学生的数学学习成绩。对于D班学生，教师可以选择中考选择题、填空题、简单解答题等一些相对而言难度系数较小的数学题，注重对学生学习兴趣的培养。对于E班学生，教师尽量对他们的基础知识进行补充，选择一些最基础的知识进行教学，比如简单的概率统计、轴对称作图、简单的方程、科学计数法等。

结论：

综上所述，在初中数学复习阶段运用分层走班教学模式，可以有效提升课堂教学质量，促进学生数学成绩的显著提升。数学教师要对此加以重视，结合实际情况加强对分层走班教学模式的探索，将其价值和优势最大限度发挥出来。

参考文献：

[1]符秀丽.初中数学分层走班教学中如何培养学生的自主学习习惯[J].数理化解题研究.2017（29）：40-41.

[2]孙长博.初中数学分层教学的实践与探索[J].数学大世界（教师适用）.2011（01）：75-76.

[3]郭映蛟.科学分层教学是落实因材施教原则的重要途径——基于滇滩中学分层教学课题调查的思考[J].保山师专学报.2009（03）：28-29.