微课程辅助课堂教学的有效性探究

周杰

摘 要：本文主要从微课程在高中地理课堂教学应用中的作用、主要模式、影响因素等方面着手分析，同时结合自身教学实践，提出微课程辅助高中地理课堂教学的相关策略与建议。

关键词：高中地理；微课程；辅助教学；有效性

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-094-2

近些年，伴随着网络技术的更新和进步，在教育教学领域，涌现出了大量的“微”教学资源，并进一步催生如翻转课堂此类的新的教学模式。然而，对于微课程这一新兴资源，其能否在高中地理学科教学中得到有效应用这一问题，一直困扰着广大的一线教师。为此，加强对微课程相关的研究，符合当前高中地理学科的实际要求。

一、微课程的概念

微课程这一概念，最早是由美国提出，其指的是时间较短的课程。对于微课程的概念，当前学界有不同的释义和理解，从字面上理解，微课程是一种基于学科知识点而生成的新型网络课程资源。其以“微视频”为主要形式，同时包含“微教案”、“微课件”、“微练习”、“微点评”等教学相关配套资源，构建成为一个具有开放性、情景化、半结构化的教学应用环境。从本质上看，微课程是一种支持教师的“教”与学生的“学”的新型课程资源。当学生通过微课程开展学习时，微课程便作为介质，使学生与教师之间发生间接交互，之后再通过在线辅导、在线讨论等形式进行直接交互，从而产生有意义的教学活动。

二、微课程在高中地理课堂教学中的作用和模式

（一）微课程在高中地理教学中的作用

1.帮助学生构建地理知识体系

模块化与个性化是微课程的典型特征。在高中地理课程学习特别是学生自主学习过程中，可以帮助学生按照自己学习所需而选择相应的微课程，同时对微课程进行自主编排，构建起地理学科知识体系，以此提高学生的自主学习与知识运用等能力。例如，在学习“大气循环”一节内容时，学生既可以根据自身对该内容的理解与掌握情况，恰当选择所需知识的微视频，同时灵活调整观看时间、速度、次数等，以实现对大气环流相关知识体系的构建，从而达到系统性地认知与学习，又可以依据教师在课堂上的讲解，结合自身对此项内容的理解，通过微课程巩固大气循环相关知识点，明确大气循环与海陆分布、大气运动等知识的联系，实现从整体上掌握该课知识及内容。

2.帮助实现异步式教学

从高中地理学科教学现状不难看出，学生之间在知识储备、自身理解能力、生物感悟等方面都存在较大的差异。在传统的地理课教学当中，教师多采用全面授课的方式进行教学，该方式忽略了学生个体之间的差异，导致教学难以有效帮助学生实现个性化发展。而将微课程导入高中地理教学课堂，则可以在全面授课的基础上，实现分层、异步式教学，使不同层次的学生都能学有所得，并进一步调动学生对地理学科学习的兴趣。例如在“大气运动”一课教学中，教师在完成整体教学的同时，组织学生观看相关知识的微课程视频，让学生根据自己所需自主选择所要观看的视频内容，逐层深入，慢慢理解和消化，最终实现所有学生全面认识大气运动规律，达到良好的异步式教学效果。

（二）微课程在高中地理教学应用中的主要模式

依据微课程和信息技术的关系，其可分为线上应用与线下应用两种模式。在高中地理课堂教学中，微课程的应用时机还可进一步具体划分为课堂镶嵌模式、课外辅导模式以及翻转课堂模式等。

三、影响微课程在高中地理教学应用有效性的因素分析

（一）微课程不“微”

微课程作为一种特殊的课程资源，其区别普通课程资源的重要特征之一就是“微型”、“短小”。当前，国内外普遍认同的微课程时间约为7至10分钟为宜。然而，从高中地理课堂教学应用微课程现状来看，其教学时长相对较长，部分甚至已经丧失微课程“微小”的特点，且多数的微课程资源，往往缺少相应的教学目标与小结，导致高中地理微课教学呈现出不“微”、不“课”的现象。

（二）微课程互动性差

当前，高中地理微课程教学资源多以单线程顺序播放的视频为主，其中一些重要的信息，可能稍纵即逝。在学习中，对于授课教师所提的问题和教学的内容，往往视为学习者已然回答和掌握，缺少对重要的学习信息的提示和反馈，也没有普通课程资源所具有的与学生交互的环节，因而不利于学生对微课程知识的掌握，也不利于学生学习兴趣的激发。

（三）学生可用于微课学习的时间不足

高中生对于微课程的学习主要利用课余时间，但由于高中阶段的课业负担本身较为繁重，因而学生可用于自主支配和进行微课程学习的时间较少，由此导致对地理微课程的学习不够深入，从而影响微课程辅助高中地理学科教学的实际效果。

四、微课程有效辅助高中地理课堂教学的对策与建议

以下，就微课程在高中地理教学的有效应用对策展开探究：

（一）及时更新教学理念，推动微课程在高中地理中的应用

在传统的高中地理教学课堂中，教师教学多以课堂讲授为主，学生被动学习与接受相关地理理论知识。但在“互联网+”的时代中，随着微课程、多媒体等各种新兴的技术开始进入高中地理教学课堂，并得到了充分的普及与应用推广之后，其颠覆以往体育课堂教学模式，进一步确立以学生为主体的教学理念。在此背景下，教师的教学理念需不断地进行更新和发展，培养起与互联网时代相适应的互联网思维，并在实际教学中，做到注重学生的学习参与性与体验性等要求，从而保障微课程在高中地理课堂教学中的有效应用。

（二）创新微课程辅助课堂教学的应用模式

1.片段式教学

片段式学习，即是将地理学科中一些复杂的知识分解成多个片段，学生通过对片段的学习，来逐个掌握重难点知识，最终达到整体学习的目的。例如，在学习“因冷热不均而引起大气运动”这一重点知识过程中，教师可以选择“大气的直接热源是地面”、“大气环流的具体过程”、“近地面风向的确定”等三个相关的微课程视频，通过“化整为零”的方式，将复杂的问题简单化、片段化，从而帮助学生系统的学习与认知。

2.互动式教学

微课程辅助高中地理课堂教学的一大优势就是具有良好的互动性，特别是在课堂讨论及课后辅导环节。教师在课上通过微课程的设置，能够针对某一知识点进行针对性的讨论，让学生在讨论过程中，进一步明确该知识点。在课后辅导环节，教师依据不同层次学生的不同要求，将课上教学内容制成微课程，压缩上传至校园网平台等，让不同层次的学生能够观看与其能力相适应的微课程，并在观看之后与教师交流、反馈学习心得。此类互动有助于学生巩固与拓展高中地理学科知识，进一步提升地理学科教学质量。

3.监督式教学

此外，在高中地理学科教学中，教师还可以利用微课程，与家长一道，共同对学生学习进行监督。例如，教师布置学生回家必须观看不少于2次的微视频，则学生家长就可以在家里监督学生的实际完成情况，并同样以微视频的方式将完成情况反馈给教师，以此帮助教师全面掌握学生的学习情况，以此达到有效优化高中地理教学的目的。

（三）保证学生学习微课程的时间

此外，针对学生微课程学习时间不足这一问题，目前较普遍的做法是重新分配学生的学习实践。例如，为保证学生能够有时间进行微课学习，可以每周安排出一節专门用于微课学习的地理自习课，或者是将当前的地理课堂教学时间压缩10至15分钟左右，以保证学生每天都能具有一定的时间用于地理微课程学习。

通过实践可知，在高中地理教学中导入微课程教学，既是学科信息化教学水平提升的重要体现，又是提高学生学习自主性、主动性的有利途径。微课程在教学中的应用，不仅有助于整合零散知识，帮助学生学习、理解与记忆，而且还能为学生自主学习与课后复习提供依据，从而有效提升课程教学有效性，为此，我们应当在今后教学中不断进行深化和推广。

[参考文献]

[1]严巍.网络课程辅助高中地理学习的有效性研究[D].广州大学，2013.

[2]李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学，2015.

[3]魏宗捷.微课程在高中自然地理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.