浅谈情境教学在小学语文阅读教学中的运用

吴震寰

摘 要：近年来，情境教学在小学语文阅读教学中运用越来越广泛。情境教学可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而使学生在日积月累中形成良好的阅读习惯。本文通过列举数种情境教学的策略，分析了情境教学案例，并研究了情境教学在提高学生思想文化修养，促进学生精神成长方面的作用。

关键词：情境教学；小学语文；阅读教学；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-069-2

情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学正是遵循着“以情动情”的教育规律，使学生主动积极投入学习过程，达到整体和谐发展的目的。在情境中进行阅读教学，能使学生感到“易、趣、活”。

一、语言描述情境，与儿童心灵亲密接触

语言是教师与学生沟通的媒介，是学生向文本靠近的桥梁。以美的、神奇的语言描述情境，让孩子真切的感受到“人在情境中”，可以让孩子受到人文熏陶，启迪孩子的创新思维，进一步培养孩子的高级审美情感。

片段：

李吉林老师执教的《小小的船》，以朗诵的方式为学生描述情境后，让学生自由想象，尽情表达，引起了孩子们对夜空的无限遐想，和对大自然的由衷热爱。

师动情朗诵：蓝蓝的天空，好大好大，像无边的大海，月儿弯弯的像一艘小船，星星一闪一闪的，眨着小眼睛，小朋友们多想坐着月儿到天空中飞翔啊！小朋友是不是也坐到月兒上去了呢？哪些小朋友坐到月儿上去了呢？

生纷纷举手。

师：那你告诉我，你坐在月儿上看到了什么？

生：我在月儿上看到了蓝蓝的天和闪闪的星星。

生：我看到许多小星星和小朋友。

师：你想对它们说什么呢？

生：我想对地球上的小朋友说：“你想上来吗？”

生：我坐在月亮上的时候，看着天像大海，星星就像一条小鱼。

师请这位小朋友再说一遍。

生重复：我坐在月亮上的时候，看着天像大海，月亮像小船，星星就像一条条小鱼。

师：真好，其他小朋友看到了什么？想和他说什么？

生：我看到蓝蓝的天，闪闪的星星。

生：我看到了杨利伟叔叔。

师：你想对他说什么？

生：杨利伟叔叔，我要是你就好了，可以上天去看那么多美丽的东西。

李吉林老师通过语言描述，创设了适合低年级学生的情境，调动了学生的学习兴趣，让孩子们在情境中感悟，在情境中想象，畅所欲言。

二、实物演示情境，与文本心心相印

语文来源于生活。阅读教学中文本所表达的事物，有些是学生生活中常见的，可以通过图片观察或者回忆再现体会文本情感。有些事物学生很少亲眼所见，唯有让孩子亲自观察，亲手触碰，才能体会文章所表达的情感，生成更深层次的感悟。

片段：

当时中国的丝绸、瓷器早就名扬海外，沿途的百姓听说船队满载这些产品，都很高兴，纷纷用香料、珊瑚、珠宝等去换取中国的土特产品。

这是五年级《郑和远航》中的一段话，五年级的孩子已经具备一定认知能力和生活经历，很快就能明白这里强调的是中国产品的精美和沿途百姓的友好。但是我校的孩子大多生活在城郊，平时与丝绸和瓷器的接触并不多，这时候如果仅仅从字面含义进行解释，只会让学生觉得索然无味。于是，课前我从家里带了一条丝绸围巾和一个陶瓷花瓶。在教学这段时，我问孩子们：“想不想亲眼瞧一瞧丝绸和瓷器？”孩子们异口同声道：“想。”我便把藏在讲台下的物件拿了出来。

师：哪些孩子愿意来到它们身边欣赏？

生纷纷举手

师给予学生充分时间上台欣赏。

师：如果你是沿途的老百姓，看到这些会有什么感想？

生：我会觉得中国的丝绸的颜色很亮，很好看！

生：我没有接触过丝绸，会觉得丝绸摸起来滑滑的，很特别。

生：我很想把它变成衣服，夏天穿在身上，应该会很凉爽。

师：小鉴赏师们，观察的真仔细，那瓷器呢？

生：瓷器的花纹很精美，我愿意买一个回家，也许会吸引客人的目光。

生：咱们这儿没有，如果我拥有一件瓷器，大家一定会羡慕我的！

生：我会觉得中国的瓷器这样精美，难怪早就名扬海外，真是“百闻不如一见”啊！

师：那就带着咱们的感受和体悟，再好好的读一读这句话！

以“丝绸”、“瓷器”为中心，略设“如果你是沿途的老百姓”这一必要背景，构成一个整体，演示当时情境。课堂上，学生的情绪很快被调动起来，对老百姓的心情也能感同身受。

三、躬行更不疑，表演体会情境

小学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然以具体形象思维为主。俗话说“躬行更不疑”，在阅读教学中，可以运用转换角色和现场采访的方式创设课文情境，让学生在这一模拟的情境中，走进人物内心，走进文本。毕竟“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。

片段：

我在教学《鞋匠的儿子》这一课时，让孩子们大胆把自己的想法倾吐出来之后，以分角色表演的方式，在课堂中亲身经历，加深对词句的理解。

师：林肯当选美国第16任总统，参议员们为什么都会很尴尬甚至想羞辱他呢？（教师补充介绍：在美国的奴隶制没有推翻以前，美国人，尤其是一些上流社会的名门望族，对他们血统和和贵族身份是非常注重的，在林肯之前，美国历史上历届总统都出自上流社会）

生：林肯是鞋匠的儿子，与参议员们地位悬殊，如果他当总统，参议员心里不舒服，就想羞辱他。

生：因为林肯是平民，参议员是贵族，贵族被平民管，肯定不开心。

师：好，现在起，我是记者，你们就是参议员，一分钟后你们的会议结束，我会对你们进行现场采访！（给学生一分钟时间准备）

师：参议员们，请你们告诉我，你们这么羞辱林肯，究竟想干什么？

生高昂着脑袋不屑的说：哼，我就是想让他出丑，你能把我怎么样？

生做吸烟的动作，说：他的地位没有我们高，想当我们的领导！没那么容易！

生：我就是要他下不来台，他这种人，只配给我们擦鞋！（说完还看了看自己擦得锃亮的鞋）

生双手叉腰，怒气冲冲地说：我想让他知道，就算他当了总统，也不会长久的，别高兴得太早！

……

在《鞋匠的儿子》这课中，为了让学生体会参议员们想羞辱林肯的感觉，我采用了角色扮演的方法，由我充當记者的角色，由全班孩子充当参议员们，学生在接受采访的过程中感受到作为参议员的不情愿、不甘心，从而更深层次的理解文本中“羞辱”的意思、参议员们此刻的心理体验以及林肯所面临的艰难处境！

四、感心动耳，音乐渲染情境

音乐是人类的第二语言，作为渲染情境的一种重要的手段，音乐是反应生活、表情达意的载体。

片段：

王崧舟老师执教的《二泉映月》，在学生初步理解文本的基础上，播放《二泉映月》二胡曲，使学生的耳与心都被带入到了那个月光如水、静影沉璧的中秋夜，触动于耳，感动于心，与作者产生情感的共鸣。

生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）

师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。

生：有美妙的感觉。

生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。

生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。

生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。

师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。

情境教学以人的感受为主体，学生在聆听《二泉映月》这首曲子后，用自己的脑来思考，用自己的心来感悟，激发了学生的兴趣，丰富了文本的内容。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。在阅读教学中运用情境教学，教师不仅要引导学生用耳朵听，用眼睛看，而且还要以“情”去拨动他们的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。这样，主客观的—致，智力、非智力因素的和谐，就统一在整个情境中。这种整体和谐的情境，必然带来儿童认知能力及心理品质共同发展的效果。