C—PBL教学模式在高中化学教学中的探索与实践

侯德春

[摘 要]以氧化还原反应中关于滴定内容的教学为例，对“问题设置与合作学习”（即C-PBL）教学模式的运用进行探索，发现此教学方式可以有效提升学生学习化学知识的积极性，培养学生的合作学习能力，进而有效提高化学课堂教学的有效性。

[关键词]C-PBL教学模式；高中化学教学；滴定

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0073-02

在传统的化学教学过程中，学生往往处于被动接受知识的状态，不利于提升学生对化学知识的学习兴趣，对其创新意识及合作意识的培养也十分不利。在教学中引入“问题设置与合作学习”教学模式，即C-PBL教学模式，可以让学生在教师设置的问题情境中接收新的化学知识，然后在教师指导下有序开展小组合作，进行探究性学习。此方式能够让学生在异质学习中构建完整的知识体系，进而探究出解决问题的有效方法，对提升学生的综合能力有积极意义。本文结合氧化还原反应中关于滴定内容的教学，谈谈C-PBL教学模式在高中化学教学中的探索与实践。

一、C-PBL教学模式的具体流程

1.指导学生做好课前合作预习工作

在运用C-PBL教学模式进行教学的过程中，教师为了能够有效提升教学的质量，需要指导学生做好课前合作预习工作，即指导学生通过合作的方式进行预习，具体实施步骤如下：第一，教师根据班级情况将学生进行分组，在分组过程中需要做到优秀生和学困生合理搭配，一方面优秀生可以帮助学困生提升化学学习成绩，另一方面通过此方式可以逐渐减少“两极分化”，进而提升班级学生的总体水平；第二，在分组过程中教师需要控制好每个小组的人数，通常情况下，每个小组为6至8人最佳，并安排一位学生担任组长，以便更好地落实教师指导预习的方案，为下一步的教学实施打好基础。

在教学氧化还原反应中关于滴定的内容时，给学生设计的课前合作预习的问题有：（1）滴定分析的具体含义是什么？其主要的分析方式具体包括哪些？滴定分析过程需要满足哪些条件？（2）在氧化还原反应中实施滴定方法主要有哪些不同的类型，基本反应有哪些？（3）分析氧化还原反应过程中影响速率的主要因素，思考该如何提升反应速率。教师设计这些预习问题的主要目的是，促使学生积极回顾旧知识，并在预习新知识的过程中找到新旧知识之间的联系，而学生在小组合作中也可以积极探究不同的问题，这会给教师接下来的课堂讲解带来积极作用。

2.实施课堂教学

课堂教学时间十分有限，C-PBL教学模式不仅可以帮助学生克服之前对化学知识所产生的厌倦感，而且通过合作学习和问题引导的方式能够有效激活学生的思维，对进一步提升学生的综合分析问题的能力以及团队合作能力都有十分重要的作用。因此，教师在组织课堂教学的过程中，从课堂导入到新课讲解都需要将问题贯穿其中。这样，学生可在教师设计的问题牵引下积极参与化学学习，同时按照问题设置的顺序由浅入深地逐渐掌握化学知识。

在教学氧化还原反应中关于滴定的内容时，教师可设计如下合作学习的具体实施方案：用KMnO2对H2C2O4进行滴定，然后合作观察溶液发生的变化，并做好记录，对相关变化进行统计和分析。在滴定的过程中，教师提问：“不同的滴定阶段分别发生了什么反应？”通过问题情境的设置，学生结合实验过程中观察到的化学反应情况，并根据变化情况逐渐找到问题的答案。教师在学生回答问题的基础上继续以问题的方式引入新知识：（1）氧化还原反应的判定方式是什么？氧化还原反应中的影响因素有哪些？（2）在滴定过程中采用何种方式检查终点？其中指示剂是如何指示滴定终点的？教师在讲授新课的过程中设计这些问题，可激发学生探究化学知识的欲望，并通过小组合作学习更好地帮助学生理解化学问题，提升化学教学的质量。

3.做好课后反思

教师运用C-PBL教学模式完成授课内容之后，应对教学的相关内容进行总结，然后结合学生在课堂上完成化学练习题的情况对课堂教学进行反思。具体的内容如下：第一，结合学生掌握化学知识的情况反思学生在此教学模式下对化学知识的吸收情况；第二，课后思考中设计对应的问题检查学生对化学知识的掌握程度，这对今后调整化学教学方式具有参考价值。

课后思考问题可做如下设计：（1）配位滴定、酸碱滴定以及氧化还原滴定各自有什么样的特点以及共同点？（2）各反应中所选用的酸碱滴定方式和指示剂之间的相同点和不同点是什么？教师结合这些问题可以了解学生掌握该知识点的情况，并且可根据学生的回答情况调整教学方式，从而有效提升教学的有效性。

二、C-PBL教学模式的效果评价

在化学教学中采用C-PBL教学模式，为了能够及时获得教学反馈，教师可采用访谈以及综合测验的方式对教学效果进行评价。

第一，教师随机从班级中选择几位学生进行一对一的访谈，问学生对此教学方式的感受。学生一致认为该教学模式新颖独特，有助于提升学习效率。

第二，教师通過综合测验的方式获取教学反馈，结果显示：大约60%的学生化学成绩得到显著提升，而且许多学困生也逐渐改变自己对化学课程的认知，能够主动投入到化学学习中。由此可知，此教学模式取得了良好的效果，在今后的教学中教师可以结合学生的情况继续探究以及调整具体的实施方案，促使学生能够获得更大的能力提升。

综上可知，在化学教学实践中采用C-PBL教学模式，一方面可以有效提升学生对化学知识的学习兴趣，另一方面可以积极调动学生的学习积极性，进而有效培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，该教学模式还可以提升学生之间的合作能力，在今后的化学教学实践中可以广泛运用。

（特约编辑 温 简）