新课程下如何构建有效阅读教学模式

王蕊

大凡成功或者优秀的语文教师，其课程教学普遍存在如下共性现象：对于内容较深或复杂一些的课文，要上得提弦撮要、深入浅出；而对于内容较浅或平白一些的课文，要上得浅文深研、厚实有味。而无论是哪种情况，都能保持活跃的思维和较高的学习效率——这就是有效阅读教学的根本追求。如何构建新课程下有效阅读教学模式呢？笔者结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出一些简要性阐述。

一、努力构建“开放性”阅读教学模式

新课程下的开放性语文阅读教学，是一种教学理念和教学实践的相互交融与和谐相长，既充分考虑学生在阅读态度上的主动性和阅读需求上的多样性，又充分考虑学生在阅读心理上的独特性和阅读方式上的自主、合作、探究性。在初中语文教学过程中，我们应坚持以促进学生终身发展为战略目标，一方面打破“一元化”传统理念和“封闭型”阅读模式，一方面积极开展以生活化为主的开放性阅读教学活动，从而为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入一些活力元素。

如《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》等语篇，这些都是非常熟悉的生活话题，我们在实际教学中，要把内容教学与学生的阅读与体悟、交流与共享充分结合起来，让他们在联系实际认知和生活经验中更加深刻地感悟“至爱亲情”的内涵与分量。再如，引导学生善于把课堂阅读与课外阅读相结合，把书本阅读与生活阅读相结合，把个体阅读与群体阅读相结合，从而在拓展视野、深化认识中不断增加阅读教学的深度和厚度。

二、努力构建“参与式”阅读教学模式

长期以来，语文阅读普遍采取了以“师问生答”为主的教学模式。這种“传话（或受话）式”教学关系，既扼杀了学生的主动性和个性，又从根本上失去了对人的生命关怀，让阅读教学走向异化和囵境。新课标强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，意在强调“以学为主、师生互动”的“参与式”阅读教学的必要性和重要性，为新课程下阅读教学作出了战略性指向和战术性指导。

如《我的叔叔于勒》，笔者以“小说主人公是谁”为题，让学生开展阅读与思考。经过小组讨论和集体交流，主要产生了是“于勒”和“菲利普夫妇”两种，基本否定了“我”的这一说法。在此基础上，笔者引导全班同学从中认识了所谓的“主人公”，即文本中的主要人物，就是作者致力刻画并且占据主导地位的中心人物。本篇小说情节尽管围绕“于勒命运变化”展开的，却是以菲利普夫妇的“善变”来揭示主题思想——反映资本主义“认钱不认人”的丑恶现象，因而后者才是真正的“主人公”。如此师生互动，就是“参与式”阅读教学。

三、努力构建“生成性”阅读教学模式

传统阅读教学普遍采取“普通话套讲八股文”的活动模式，显现了“以教定学”的“预定性”重要特征：就是“问题的提出”和“结论性答案”都是在教师的预先设定中。这既是对阅读对象的“强势统一”，也是对阅读主体的“强行管制”，从根本上破坏了阅读活动的规律！“有效阅读”更加具有“生成性”教学的客观特征，要求我们重视并强调——“问题提出”和“问题结论”主要“生成”在学生的参与过程中。

有一次课堂教学中，笔者谈及宋词有“豪放派”和“婉约派”之分，前者以苏轼、辛弃疾、岳飞为代表，后者以李清照、李煜、柳永为代表，有学生突然提问：在《醉花阴》中，李清照为什么用“黄花”而不说“人比豆芽瘦”呢？笔者就此让学生展开讨论，最后总结，用“黄花”显得雅致，而“豆芽”比较俗气；黄花与词意相合，作者在“东篱把酒黄花后”想到黄花是自然之意；作为古诗中的常用意象，黄花既“瘦”又“愁”，既有诗歌意象又有艺术之美，而豆芽只“瘦”不“愁”。结论一出，由此赢得了学生的热烈掌声。

四、努力构建“个性化”阅读教学模式

《语文新课标》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见：积极开展个性化语文阅读教学活动，这不仅是阅读教学的应有之义，还是新课程教育理念的根本性要求，更是促进学生个性化发展的内在需要。在初中语文教学过程中，我们本着“以生为本、以学为主”的指导思想，积极开展因材施教的个性化教学活动。

比如，针对《孔乙己》小说结句——“大约孔乙己的确死了”，有人说孔乙己“的确死了”，因为在封建社会这种“吃人”本质之下，孔乙己式的人物是“必死无疑”的；而有人则从人性角度，希望孔乙己“死里逃生”，在历经多舛命运之后洗心革面，最终走向“自我重生”的发展之路。这种“仁者见仁、智者见智”现象充分体现了个性化阅读教学的必然要求。值得强调的是，在阅读教学评价活动环节，教师既要对学生的个性化见解进行肯定和珍视，又要给予必要性保护，只有这样，才能赢得真正意义上的“有效性”。

总之，只要我们善于坚持以“开放性、参与式、生成性、个性化”为重要抓手，就能在语文阅读教学中赢得令人期待的“有效性”效果。