提升初中生阅读理解能力的技巧

李文奇

自新课程改革以来，探究式课堂已经成为教学的主要模式，但在这种自由探究的学习氛围中，语文教学往往会因为学生的无拘束，课外知识积累不足，教师引导不深人等多个方面的原因，而造成对课文理解的模糊。久而久之，学生会误以为语文仅仅是读课文、学生字、识短语这样的简单功能，从而忽略对文章宗旨的提炼和对阅读理解能力技艺的掌握，使得语文教学浮于形式，而阅读理解能力又是语文教学的重中之重，它一方面决定了学生对课本内容的掌握程度，另一方面也决定了学生作文水平的高度。另外，阅读理解能力也将制约学生对其他学科的理解水平，因而，语文教学的重点便是提升学生的阅读理解能力，让学生找到自我学习的方法和經验，进而提高语文学习成绩。

一、激发学生的兴趣，培养阅读习惯

传统语文教学有一种惯用的方法，就是很多教师都会要求学生尽可能背诵课文，即使最为宽松的语文教师，也要求至少三分之一的文章都会背诵，这种教学方法一是容易增加学生的学习负担，二是死记硬背的文章难以让学生活学活用，这严重制约了学生对语文学习的兴趣。而让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯，是让其爱学语文的一条捷径。

提高学生阅读兴趣的方法就是让学生讲故事，我在每次语文课一开始，都要请两三个同学对正在学习的课文进行讲述，学生可以根据自己对文章的理解和掌握进行复述，我并不要求学生一定要完整复述通篇文章，但有一个原则，那就是他的讲述一定要吸引人。这种讲述是开放式的，学生可以选择某一个段落来讲述，也可以选择其中一个人物来讲述，还可以对文章中环境的描写进行讲述，或者让学生打乱文章的叙述结构，根据自己的意愿将文章重新构建出来，只要不改变作者的意图，形式就可以灵活多样。这种试验，在开始的时候还是很有难度，学生往往语无伦次，不知道从哪里说起，有些学生甚至背会了整篇课文，但不让他背诵的时候，他仍然讲述不清。但经过一段时间的尝试之后，学生私下里用心对这个游戏做了思考，很快效果就明显了。为了不让学生觉得枯燥，我还要求学生尽可能去阅读课外的文学作品，将他们的阅读在课堂上讲出来，这样一来，学生开始留意课外知识，开始寻找与众不同且自己非常喜欢的文章，通过讲述来加深理解。

记得有一个同学，在暑假的时候阅读了《三国演义》，在课堂上他就讲其中的段落，很是精彩，将大家吸引住了。后来，我经常会见到他在课外活动的时候，给大家讲三国，周围聚集了很多人，通过他的带动，大家都爱上了阅读，都渴望自己的讲述能引起大家的关注。通过这种简单的训练，我所带的班级，人人都爱阅读，人人都会讲故事，并且同一个故事，不同的人都会讲出不同的味道来。这种阅读，在他们的作文中体现最为深刻，常常会有好文章出现。

二、让学生会阅读，教给阅读的技巧

“书读百遍，其义自现。”这是我们常说的话，但如何读书往往会被教师忽视，找不到有效的阅读方法，阅读仅仅是为了好看的故事，而不能掌握作者遣词造句的深意。所以，教师教给学生阅读的技巧，让他们学会自己阅读就显得十分重要。

我经常会给学生拿《孔乙己》这篇课文做范例，让他们理解鲁迅在写作上的高超之处。比如，在讲到孔乙己最后一次来喝酒的时候，原文是这样描述的“我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”这一句话，虽然短小，却将孔乙己多日未有音讯的境况说透了，而且其中留存了许多读者自由想象的空间，如果我们不加以仔细分析，学生便不能理解其中的丰富性。

第一句，“我”将酒放在门槛上，这是我们容易划过去的地方，并不起眼，但我们要质问，为什么要将酒放在门槛上而不是直接交给孔乙己呢，是因为“我”厌恶孔乙己吗？还是他的手有什么不便，放在门槛上就为后面埋下了伏笔，但紧接着作者却写到了孔乙己的手，他“摸”出了四文大钱，这里用到了“摸”字，而为什么不是掏、取、拿呢？这一个“摸”字将孔乙己的生活状态描写到了极致，他向来没有钱，这一次终于有了，而摸出来，就体现了他内心的喜悦和不被人察觉的骄傲，也能说明他对钱保管得很深，接着就说“他满手是泥”，这时候，我们恍然大悟，原来要将酒放在门槛上，是因为他要摸钱，不方便接，另外，他手上有泥，“我”不愿将酒放在他手上，这时候，我们仿佛对两个人的内心世界理解清楚了，但作者并没有到此结束，他前面所有的这些动作却是为了最后一句做铺垫，“原来他便用这手走来的”这一句，一下子将孔乙己的惨状和他人生的悲凉写到了绝处，也为他后来“大约的确死了”又做了铺垫，这几句话，字里行间环环相扣，表述平静却内涵丰富。

通过这样的解读，学生便能深刻理解作者的用意，也能对阅读和写作留意，从而学会如何阅读，进而运用到写作中，达到事半功倍的效果。