一堂诗歌“妆”课绽放的教艺之花

姚友良

[摘 要]教师要掌握丰富的实践性知识、深厚的教育情感、强烈的自我效能感和扎实的教学技能，才会拥有教学机智。

[关键词]故事；悬念；包容；适时；拓展

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0031-01

什么是教学机智？教学机智，即教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力，标志着教师教学艺术的高度，也折射出其教育思想的深度。在教学这个动态的生成过程中，如果能处理好各式各样始料未及的突发事件，课堂就会井然有序，教师的公信力也会上升。

《雁门太守行》是我校一位教师上的一节公开课。不必说文本解读的细致有深度，也不必说课堂上的收放自如，单说课堂上的教学机智，便有无限的“艺”味。

一、故事，机智地激发学生学习兴趣

预备铃响过后，教者让学生讲讲李贺的故事，可不知什么原因，全班竟没有一个人能讲得出。“我刚来，大家想考考我，对吧？”极个别调皮的学生竟然点了点头。扫视了课堂，把一切全看在眼里的教师短暂的蹙眉之后，随即展开笑颜：元和二年（807年）深秋的一天，年仅17岁的李贺（790—816年）带着一首诗去求见韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，正准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地翻开。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。

“这位诗人有才吗？”“有。”“想学他的诗吗？”“想！”一个形象的小故事，胜过多少说教，瞬间就把学生学习的欲望激发出来了，尴尬也瞬间影无踪。

二、悬念，机智地将教学引向纵深

激趣导入，板书课题，目标定向后，教者先让学生朗读诗歌，然后请学生点评，或评价字音，或评价重音，或评价节奏，或评价情感。也许是普通班的缘故，没有学生分析得准情感，更别说读得准了。听课的教师们都把目光投向了教者。只见教者略作思索，随即说：“这首诗到底应该带着怎样的情感来读呢？那我们就先来理解情感，再来读。”教者机智地顺势设置悬念，激发学生理解情感的欲望，将教学引向了纵深。

三、包容，机智地消除学生紧张情绪

在完成结合注释，感知诗意的解读后，教者要求学生任选角度，赏读诗歌。面对二十多位来听课的教师，学生很是紧张，生怕答不全答不好而不敢举手，有学生刚把手举起来又放下了。外面很冷，教室里也“冻”住了。见此情景，“这道题难吗？一点不难！”教者微笑着对大家说，“我不要求你们答全答好，哪怕上考场，能答上七八十，就已经很好了。坐在后面听课的老师们，他们也未必能百分百答出来，你们说是不是？”听课的教师们微笑着点头。学生紧张的情绪一下子消除了，纷纷举手回答問题，课堂气氛顿时活跃起来。

四、适时，机智地出示背景

当学生对诗歌主旨欲说又说不清时，教者稍作沉吟，出示了背景资料：唐代中期，各地藩镇拥兵自重，不服从朝廷。于是朝廷派兵讨伐，亦不能制止。河北诸镇为祸尤烈。河北易水的成德节度使王承宗祖孙三代拥兵割据长达39年。因此，描写平定藩镇割据的战争，成为当时爱国主义诗人的重要题材。

此举不仅拓宽了学生视野，丰富了教学内容，更让学生借此准确地理解了诗歌主旨。教者把握“愤悱之情”，凭借丰厚的积累，及时地出示背景资料，解决学生的疑难困惑，把课堂推向了一个新的高潮。

五、拓展，机智地升华教学立意

理解了诗歌的情感、手法后，即将下课。就在我们以为再来个有感情地朗读就可结束的时候，一个学生突然举手，“老师，我曾经听一个老师说过，一堂课就是一篇文章，好文章最后是要升华主题的。”听课者或摇头，或点头。我们都替教者捏了把汗，可是下面的一幕直令听课者惊叹不已，随着一口纯正、流利的普通话的，是一手漂亮的粉笔字：拓展延伸之边塞征战诗情感。

1.主战思想（讴歌边关将士的奉献精神、意欲建功立业的豪情、报效祖国的激情）。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

2.反战情绪（环境的恶劣、塞外生活的艰辛、连年征战的痛苦、征人的乡愁和家中妻子的离恨）。“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”

3.歌颂祖国边塞的大好河山，惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光。“大漠孤烟直，长河落日圆。”

学生、听课者的眼睛里都写着两个字：敬佩！这堂课的教学立意因由“个”到“类”的适度拓展一下子得到了升华。深厚的储备、精湛的技能，高强！充分的准备、机智的拓展，升华了教学的立意，高明！

教学机智作为教学艺术的一种特殊表现形式，具有实践性、技巧性、创造性、最佳性等特点，运用方法上以因势利导法为主。要想让课堂绽放“教学机智”，教师必须以丰富的实践性知识、深厚的教育情感、强烈的自我效能感和扎实的教学技能作为滋养她的阳光雨露和营养，这样，教学机智就会信手拈来，收获满堂精彩。

（责任编辑 陈剑平）