依托绘本，全力提高农村学生英语自主学习能力

汤佳云

【摘要】绘本中简单的故事，简单的对话，留给了学生们广阔的思考和想象空间，为学生们提供了一个无形的强大智力背景。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生真正成为阅读的主体。

【关键词】农村学生 绘本 自主阅读 兴趣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在学习策略二级目标中提出，要“尝试阅读英语故事及其他课外读物”，养成课外阅读的习惯，形成有效的阅读策略，促进英语学习。因而除了课堂教学之外，我们对学生提出相应的课外阅读任务。

在教学过程中我们发现，教师在课堂上教授英语，学生往往学习兴趣浓厚，课堂效果很好；课后让学生进行课外阅读，却发现不少学生的兴趣维持时间不长，始终不能养成良好的课外阅读习惯。为此两年前我们对全校各年级的英语阅读情况进行了调查。

调查发现，学生不喜欢课外阅读无非是因为阅读文本枯燥、生词难度大，少部分学生是因为没有阅读氛围。尤其是对于一些农村薄弱学校，学校图书馆没有充足的英语课外阅读资料，家庭对英语不够重视，这种情况更加严重。而随着年级升高，对英语课外阅读不感兴趣的人数也逐渐增加，这也说明如果学生不能养成良好的阅读习惯，他们的阅读兴趣会随着时间慢慢消退。如何将他们的兴趣逐渐转化为稳定的学习动机，提高学生的英语自主学习能力，笔者将结合本校具体情况，谈谈自己的一些做法和思考。

一、What to read？——找到学生热爱的绘本材料

教育家夸美纽斯曾说过：“假若内心的灯没有点燃，只有奇思异想的火炬在身外旋转，结果便如同一个关在黑暗土牢里的人身外有火光旋转一样。”学生内心没有追求英语学习的需要，缺少一盏能照耀他努力前行的信念之灯，那么他学习英语的生命活力就没有被激发，课外阅读势必成为他所厌烦的威逼与利诱。绘本相对于传统的书面阅读材料，图文并茂，且每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用范例，能让学生直接感受语言的魅力。良好的绘本教学能够很好地激发学生的英语学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的自主学习能力、批判性思维品质以及文化理解意识。

为此，我们选择了“攀登英语”“丽声拼读故事会”等多套英语绘本，此系列是专门为促进我国5～12岁儿童英语阅读能力发展而研发的英语分级阅读图画书，它涵盖了小学英语一至六年级英语课程内容，同时还渗透情感教育和人文关怀，有利于全面提高儿童英语素质。

另外，不同年段的学生的阅读兴趣也是不同的，中低年段更喜欢看图，而高年级学生对内容的趣味性要求比较高，教师要根据不同年段的学生的特点来选择材料。如绘本“Feelings”讲述了主人公disappointed，scared，brave等多种感觉，让学生明白成长的路上会发生很多事情，有好事也有坏事，但是要保持一个良好的心态，健康快乐地成长。此绘本词汇量较大，且需要学生有相应的情感体验，比较适合高年级的学生阅读。

二、How to read？——策略指导帮助学生克服阅读障碍

当学习者的策略意识特别薄弱时，进行策略的显性指导，对培养学习者学习的主动性是一个好办法。小学生词汇量小，阅读速度慢，英语阅读兴趣不浓，教师正确的策略指导是一项非常重要的教学任务。

首先，要告诉学生阅读的主要目的是获取信息，要着眼于理解文章内容，学会整体阅读，不能过多纠结于文中的语法结构和词汇。如果在阅读过程中频繁地查字典，会影响阅读速度，降低阅读乐趣，打击学生阅读的信心。其次，教师要消除学生对生词的焦虑，告诉他们如果在阅读中遇到生词很正常，只要不影响理解，可以带着生词阅读，并可以通过上下文、图片来猜测词义或整个句子所表述的意思。然后，如果想提高阅读的精确性，可以借助词典来解决，建议放在全文阅读后进行。最后，每次阅读完以后，让学生做个“有心人”，把学到的新词“采”到“采蜜集”中，长期积累，让学生不仅体会到阅读的乐趣，更有“收获满满”的成就感。

三、Independent reading——积极培养学生的自主阅读能动性

要打造学生的自主阅读能动性，保持学生持久的阅读兴趣，需要教师采取积极的评价机制来进行激励。作为一所农村小学，我们平时采取了以下措施：1.班内每周评选一次“阅读之星”，能大声流利朗读绘本并且能够和同学一起分享“采蜜集”的同学都可以当选。2.为阅读材料书写简单的英语读书报告。下图便是笔者为学生设计的读书报告：

写好的读书报告可以让学生夹在阅读过的书目后面，供后读者翻阅参考。3.小组合作，由“阅读之星”带领小组成员一起阅读。4.激励学生“跳起来摘苹果”，对于大部分农村学生来说，刚开始的阅读都会有难度，因而教师要鼓励学生敢于读，不要怕读错，对于在原有基础上有较大进步者，及时进行表扬奖励。

四、love to read——多渠道创设良好的阅读氛围

良好的阅读氛围能够有效激励学生自主阅读，教师可以通过多种渠道来创设营造阅读氛围。作为一所农村学校，学校外围所能提供的阅读环境实在有限，为此，我们为学生做了以下精心安排：1.英语广播。每周广播都会播放一个英语节目。如English songs， Rhyme，Poem等。2.节目会演。学校每次举行的大型演出，必定要有一个英语节目。可以是课本剧、英语歌曲等。比如在上学期的“校园文化艺术节”，五年级的同学就师生同台演出了改编的课本剧Cinderella。3.博文长廊学校建造“博文长廊”，是专门供学生课间阅读的地方。长廊里放置了一些英语绘本，学生随时都可以到长廊里畅读。4.设立阅读时间。每周安排2次午间阅读，每次20分钟，发放图书馆的经典绘本供学生阅读交流。5.制作英语阅读手抄报，小组合作，由老师指定主题、明确要求，年级内举行比赛。6.每学期评选“阅读之星”，由同学和老师共同推荐，在学校集会时由校长颁奖。7.高年级举行讲故事比赛。由学生自选一个喜欢的绘本故事，小组合作，讲演结合，老师和同学共同评价。

英语学科的核心素养具体包括四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。农村小学生英语自主学习能力培养“四部曲”的开展与当前所倡导的提高英语学科核心素养是一脉相承的。通过近两年的摸索努力，我们再次调查发现，学生阅读英语的兴趣大大提高，自主学习能力也得到较快提升。以原来的四年级为例，升入六年级后，整个年级不能坚持课外阅读的比例已经由原来的46.7%降为21%。

阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指導学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发学生自主阅读的兴趣，让学生真正成为阅读的主体。只要教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。？筻