寻找适恰的课堂容量

杨艳

【摘要】寻找适恰的容量，是每一位语文教师该有的思考。首先，应从“大容量”的视域出发，充分关注知识的宽度、情感的浓度、思维的深度、语言的厚度、能力的包容度。其次，从基于学情定位目标、精选最有价值的知识、寻找适合学习的方式、创设遵循规律的情境等四个角度寻找“适恰的容量”。

【关键词】小学语文 适恰 课堂容量

小学语文对“课堂容量”的研究，一直以来是比较缺乏的。因为缺乏，所以在意识上往往对“容量”产生误解，实践中操作便有失规范。

“容量”一词，某搜索引擎上解释为“一個物体的容积的大小，也指物体或者空间所能够容纳的单位物体的数量”。这样一个解释本身偏重于物理意义，偏重于学习内容数量的多少，而忽略情感容量、能力容量、思维容量的厚度、宽度、深度。关于“课堂容量”有一些观点，比如：“即课堂教学在一节课的时间内，向学生传递的对学生来说是未知的知识的多少”，这样的说法实质是在宣扬传授知识数量的多少。再如：“所谓课堂容量，就是教师安排这一节课要求学生完成的教学内容”，将课堂教学容量完全等同于教师教授的内容量，这显然不科学，容易产生以教师为主体安排的内容越多容量越大的不正确认识。还有一种说法，课堂教学容量要从“知识量”“思维量”“练习量”“思想教育渗透量”等几个方面来判断。这种观点虽进步了许多，突破了单纯以知识量涵盖容量的狭隘，但遗憾的是没有做进一步的阐释。

小学语文课堂的浅层学习、低效学习，很大一部分原因在于学习容量的把握。寻找适恰的容量，是每一位语文教师该有的思考。

一、从“大容量”的视域出发

这个“大”，是相较于当下小语课堂新知量不大、思维含量低、收获浅而言的。大容量的“大”，不是数量的盲目增多、时空的盲目延长，而是指要充分关注知识的宽度、情感的浓度、思维的深度、语言的厚度、能力的包容度。有高视野，才可能诞生高素养。

1.知识容量要有宽度

无论学习什么，教师要尽量掌握广阔的知识背景。备课前先行大量阅读，只有充分地拥有，才能为教学的转化提供比较厚实的知识背景和智力背景。教学《但愿人长久》一课便不能不读《苏东坡传》，教学《示儿》一课一定要翻阅《陆游传》，这便是背景资料的基本积累。如今，关于教材建设的实践越来越活跃，整本书阅读、群文阅读、主题阅读、单元教学，等等，广纳跨界、主题融通的思想，不断改变着单一教材的面孔，知识的容量与更新变得越来越生动鲜活。过去，教材就是我们的世界，现在，世界正成为我们的教材；过去，教材是教师的权利，信息化时代，儿童选择学材、补充教材成为常态。时代就是这样地飞快进步，知识的容量必须拥有宽度。

2.思维挑战要有深度

“激活思维是最大的教学道德”（孙双金语），学而不思则罔，思而不学则殆，教学就应该让儿童思维火花四溅，或浮想联翩，或思接千载。拒绝思维的矮化、窄化和简单化，充分展开有深度的学。课堂是一个展示生命共同体同成长共发展的圣地，只有充满了生命活力和思维张力，学习才能从浅薄走向深刻。我们常说要把儿童培养成人，成人就是要有自己的思想。儿童要拥有独立的思维品质，我思故我在，要敢于并善于发表自己的理解和思考；要拥有审视的思维判断，对他人、现象勇于质疑，保持争议，不人云亦云；要拥有自我否定的超级思维，学会自我反思、自我调整，学会在平等沟通、独立应答中生长出真正的智慧。

3.真挚情感要有浓度

儿童的情感是最纯真、最朴素、最赤诚的。情感融入是语文课堂容量非常重要的一个元素。“教育不仅要教给学生课本上的知识，也需要师生间感情与人格的接触”（老舍）。小学语文学习离不开再现情境中的经历与体验，离不开与作品情感的互通、交融。不能触及情感的学习是浅薄的，不能唤起热爱的学习是疲惫的。通过真挚情感的一次次迁移，语文课堂学习才能让儿童一次次地获得会心的交流、精神的相遇、灵魂的洗礼。

4.语言生成要有厚度

语文学习的终点目标之一，是儿童语言丰富的创造性。语文教师时刻不忘引领儿童在语言的丛林中穿梭，探索、发现语言表达的曼妙，懂得欣赏、享受语言的美丽，懂得迁移、运用语言的力量，协助儿童激活潜在语言，完成一轮又一轮语言的建构。语言的建构是一种积累、一种运用、一种发现，更是灵性的创造。经历了创造的语言才是富有生长能量的，才是有厚度的。

5.能力提升有包容度

善于锻造鲜活的能力提升空间，从单一的听说读写等技能训练朝向多元能力整合生长。我们可以破开40分钟的时间界限，破开教室的门窗墙壁，破开学科之间的藩篱，还原知识的本来面貌，形成“你中有我，我中有你”的“知识团”“能力团”，让学生们打通“五感”，完整地听、说、读、写，完整地感受、理解、掌握和运用，把所有正式的学习，都以整体的、体验的、操作的、实践的、合作的、活动的形式出现，在不同的空间里熔炼、提炼、凝练，真正的能力是整体的。

二、寻找“适恰的容量”

容量适恰，其实是个“度”。如何把握这个“度”？儿童是基本标准。课堂从儿童思维出发，确保学习顺利所需要的容量，就是适恰的“度”。容量适恰，就是正确认识儿童、发现儿童、对待儿童。对儿童学习本质的发现是语文学习容量确立的基础和前提。

1.基于学情的目标定位

教学目标的确立首先要有个前提，就是要依据学生的学情。仔细思量儿童的学习力、需要和存在的问题，明了“最近发展区”。适恰的容量，必然是控制在学生的“最近发展区”范围之内，必然要深入了解学情，以接受力为容量取舍。其次，要考量语文课程标准，课标对教学的认知、情意、技能等目标都有明确的指引和评价作用。第三是站在知识结构中的位置来思索本课内容，可以达成上下勾连，可以进行知识迁移和联网，实现知识的整体性、系统性建构。

2.精选最有价值的知识

核心知识的选择很重要。过犹不及，善于取舍，选择有价值、有力量的精准知识，删繁就简，直奔重点，才可能创造40分钟内的适恰容量。欣赏特级教师薛法根在教学内容取舍上提出的“三个不教”：学生已懂的不需要教；学生能自己学懂的不必教；教了学生也不懂的暂时不教。一定要有精选思维，练就一双慧眼，发现每篇课文中值得教又值得学的内容，作为教学的“核心知识”。有容量的语文教学始终要坚守的立场在于，生长一定是儿童孜孜以求的，教只提供根部营养，需逐渐促成儿童源源不断的自我供给。所以，一方面，我们的教学视界要宽广，拥有课程资源的开放性，要让世界成为学生的教材。另一方面，我们要遴选“最有价值”的知识、“最有力量”的思想，为儿童留下“带得走”的能力，朝着“智慧”“精神”和谐共生的方向发展。

3.寻找适合学习的方式

适合小学阶段儿童学习的方式，首先是自主的、生动的、浅近的。容量有多大，呈现就应该有多自由、多生动、多浅近。我们拒绝深邃、生硬、填鸭，而是要让儿童喜欢和接受，并能生长。课堂上少一些规矩的约束，多一些心灵的放飞；少一些模块化的要求，多一些自主的选择；少一些冰冷的填灌，多一些温暖的沟通；少一些一本正经的讲学，多一些游戏、故事与体验。课堂尊重儿童是生来的思想者，就要让问题引领他们经历“踏破铁鞋无觅处”的崎岖曲折；课堂尊重儿童是学习者，就要给予他们“沉浸浓郁，含英咀华”的静思默想，在沉潜涵泳中获得“得来全不费工夫”的顿悟和豁然，获得学习的喜悦。

4.创设遵循规律的情境

学习知识对于儿童并非轻而易举之事。知识并不是孤立存在的，每一个知识点都是以结构的状态相互联系，处于动态、发展的系统中的。小学阶段的儿童阅历浅、经验少，自身建构的能力弱，这些都决定了儿童学习知识的复杂度和困难度。教学要化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联，就需要整合知识，创设遵循儿童学习规律的情境，将知识容量、情感容量、思维容量、语言生长容量、能力提升容量都镶嵌在情境之中。情境首先要有意识地与儿童经验相连，通过情境链接整合，使儿童获得的各方面容量有背景、相互联系，可以体验、可以感悟、可以应用，不僵化、不黯淡。同时，当今社会，新知层出不穷，学习发生在一个多元的情境中，我们设计情境学习时必须关注课堂学习与生活的链接，把学科课程与儿童活动充分结合起来，展开持久的系列活动，让儿童产生体验、增强感受、发展思维、获得语言的生长能力，不断历练实践语文才干，获得一个愉悦、丰富、安全且可以活动其中的环境。？筻

【参考文献】

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[2]陆红兵.“儿童深度”：小学语文教学的重要命题[J].人民教育，2011（8）.

[3]李吉林.学习科学与儿童情境学习——快乐、高效课堂的教学设计[J].教育研究，2013（11）.