基于核心素养培养物理课堂学生提问能力的策略

陈秋玉

（晋江市毓英中学，福建 晋江 362251）

高中物理传授式课堂教学，由教师提出问题，学生被限制在教师提问的樊篱内，被教师牵着鼻子走。教师主导作用的发挥不排除精心设计教学问题，启发学生思维的作用；但是多数教师不考虑学生在学习活动过程中的自主提问，这是对学生学习过程本质的忽视和扭曲，不利于学生学会学习的培养，不利于核心素养的培养。课堂是学生在教师引导下学习的主战场。高中物理课堂中提问能力的培养，恰好是构建学生的自主思维能力，逻辑分析能力、创新能力的基石，是体现学生在教学中的主体地位的关键。［1］

新课标指出物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。其中的科学探究，首要是提出问题，当前物理课堂制约学生提问能力的关键在于课堂以教为中心，学生的学不受重视，或者不居于核心地位，学生的问题也就不居于核心地位，自然学生提问的环境、意识和能力就降低。要想培养学生的提问能力，教师应该提倡“以学生为中心，突出学生在教学中的主体地位”。

一、教与学翻转，营造学生提问环境

1.构建程序性情境，让学生能问

学生要提出问题，必须有提问的时间和空间，必须有提问的条件。因此建立一个能让学生有机会提问的课堂组织形式尤为重要。在实际教学中采用“自我寻问—合作互问—交流释问—升华质问—延伸存问”的教学模式。这样的课堂教学随着问题的一步步提出，经历了从实际生活中的物理现象向具体情境转化的过程，逐步培养了学生的科学思维。

2.构建物理概念，让学生会问

学生在学习物理概念之前，由于生活经验形成了大量的经验性常识，要在此基础上构建物理概念，教师应引导学生对所观察的现象进行提问，在复杂的客观情境中概括事物的共同属性，抽象事物的本质特征，完成从经验性常识向物理概念的转变。例如，在自由落体运动的教学中，学生通常认为重物比轻物下落得快。针对学生的这种认识，教师可利用粉笔头和纸片、粉笔头和纸团两个实验创设物体下落的具体情境，让学生提问并思考；通过羽毛和金属片在没有空气阻力的真空玻璃管中下落的实验，再提问并思考，最后抽象出物体在真空中下落快慢的共同特征，形成自由落体的抽象概念。物理教学中教师应锻练学生在构建物理概念过程中提问的能力，促进学生科学思维的发展。

3.构建和谐民主氛围，让学生敢问

教师要放下“师道尊严”的架子，展现亲和的面孔，营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，把教学模式从“我说你听”变为“一起讨论，共同研究，相互交流”。可以通过组内互问、班内互问、师生互问、自问自答等形式排除，学生的心理障碍，形成“有问光荣”的氛围；还可以通过定期评比“提问标兵”和“提问积极分子”，激励学生积极提问。只有在良好的氛围下，学生才能愉快地合作与交流，充分发挥想象力，为科学探究的协作能力奠定基础。

二、恰当评价学生提问，培养学生提问意识

美国教育家杜威认为，人类天性最深刻的冲动，就是成为重要的欲望，人人需要赏识、尊重和赞扬。这种心理一旦获得满足，会极大地激发他们的潜能和创造力。当学生提出问题时，教师给予恰当的评价，能充分调动学习过程中的积极性，提高学习效率，提升学习品质。教师要提高培养学生提问的意识，应积极对学生所提问题进行科学地评价。

1.延时评价。学生的发言是即时性的，语言的组织大多数较零乱，有的还可能词不达意。教师要有足够的耐心，倾听他们的发言，不随便打断。有时听完学生的发言后不急于做评价。可以把这一权利交给其他学生，让学生之间进行相互评价，这样效果会很好。

2.鼓励性评价。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在现实生活中几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬。例如，通过“这确实是个不错的问题，我们一起来思考”“你这个问题提到点子上了”“能提出这个问题说明你很用心”等赞美之词，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使师生双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。如果学生提出的问题没有切中要害甚至带几分幼稚，他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性，教师不能轻视、不能嘲笑、不能责备，而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对提出问题的学生要想办法进行鼓励和表扬。对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，哪怕只有一点点闪光点。只有这样，才能使学生有机地融入物理教学，体验提问的乐趣。

3.针对性评价。由于学生有个体差异，所以教师在课堂上要“因生施评”，即对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习和提问要求，采取不同的评价方式。对于优秀学生，在肯定学生优点的同时，实事求是地指出学生的不足，让学生意识到自己的缺点，因而能自我反省、自我完善，不断向更高的目标迈进。对于安于现状的、没有拼搏动力的中等生，采用富有号召力的语言，触动其心灵，焕发学生的斗志。对于过于自卑的后进生，用放大的眼光捕捉学生身上的闪光点，让学生在教师的激励中重拾自信，不断地超越自我。通过问答并及时给予有针对性的评价，能及时了解学生学习情况，也能不同程度地帮助学生克服学习障碍，纠正原有的错误观点或模糊的认识，达到新的思维高度和探究水平。

三、运用KWL教学法培养学生提问能力

KWL模式是Ogle于1986年提出的一种蕴含着深厚人文情怀的认知教学模式，其摆脱行为主义的束缚。在该模式的教学中，确立了教师的主导地位和学习者的主体地位。［2］KWL教学模式中的K代表“Know”，即为“已知”，表示在课前教师就某一节内容抛出“关于这个课题我已经知道什么”等引领性问题；W指“Want”，即“想知”，表示教师通过提出“关于这个课题你觉得应该研究哪些内容”等问题引发学生深入思考，增强学生学习的动力；L代表“Learn”，即“学知”，表示教师引导学生自主归纳一节课所学新知、新的学习方法等，找到K与L之间的差距。［3］KWL模式的实施是基于学生根据教学内容提出的问题，在课前通过预习教材、查阅资料而提出问题的过程有助于学生提问能力的培养。KWL模式是以学生填写KWL学习表格［4］来进行教学的，文章通过鲁科版必修1的第六章第二节“牛顿第二定律”的教学为例来说明KWL教学模式的具体操作。

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从以上表格可知，KWL教学模式的三个提问过程，符合物理学科的核心素养的培养过程。学生从日常生活中的情境（小汽车比满载货物的货车加速快，赛车比小汽车加速快），利用已有知识发现和提练问题，猜想加速度与质量有什么关系、加速度与力有什么关系。接着运用已学的物理方法制订探究计划，选择符合情境要求的实验装置进行科学探究，获取客观、真实的数据，通过对数据的分析形成关于物理规律的结论。整节课学生的参与性很高，回答问题也很积极。用KWL模式教学通过培养学生的提问能力，提高学生学科素养。

四、基于核心素养，把握提问原则

新课标指出物理教学的重要目标是培养学生物理学科的核心素养。提问能力的培养是为了提高教学效果，促进学生的核心素养的提升。基于此，提问应注意把握以下三个原则：

1.提问要有合理性。“教育合理性”一词首先见诸于斯托利亚尔《教学教育学》一书，按其观点，如果提问能引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就算是教育上合理的提问。例如，在学习热学内容时，学生对“热量”“温度”“内能”等概念的定义背得很熟，如果再提问“什么是热量”这样的问题就不是教育上合理的提问。因为对这样的问题，学生能毫不困难地回答，且答案直接来自课本；但提出“这几个概念的联系和区别是什么？”学生在课本上找不到现成的答案，他们必须对问题进行分析和思考，最后得出结论。这样就引起了学生的积极思维活动，这样的提问可以认为是合理的提问。

2.提问要有创造性。创造性提问是根据一定的目的,运用已有情境或经验，在独特地、新颖地、具有价值地(或恰当地)创造新问题并表达新发现的问题。教会学生创造性发问口诀：“假列比替除,可想组六类”即假如、列举、比较、替代、除了、可能、想象、组合、六 W（whatwhowherewhyhowwhen）、类推。［5］随着学生创造性问题的提出，学生的创造性思维得到了锻炼。

3.提问要有灵活性。物理教学中常说某个问题很“活”，其本质之一在于情境的转化，能把问题中的实际情境转化成解决问题的物理情境，建立相应的物理模型。学生通过灵活提问把情境的故事情节转化为某种物理现象，把描述情境的文字转化为物理表述，把情境中需要完成的工作转化为相应的物理问题，形成情境与知识相关联的意识和能力，从而提高具体情境向抽象知识转化的能力。

在物理课堂中培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是引导学生学会学习的方法之一。学生问题意识的培养需要过程，不可能一蹴而就。只要教师在备课的过程中多考虑培养学生问题意识的方法，在教学的过程中多尝试培养学生问题意识的模式，在课后多反思，不断归纳和总结培养问题意识的途径，学生的问题意识一定会提高。核心素养下培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生提出问题的能力，使学生的能动性、创造性得到充分发挥，定能培养出符合时代发展要求的创新型人才。