学科哲学观：引领新高考地理教学——以2018年全国I卷地理试题为例

林月影

（晋江第一中学，福建 晋江 362200）

新高考模式的进入与《普通高考地理课程标准（2017年版》的发布，预示着新一轮教育教学改革的全面铺开。值此变革期，教师在兴奋之余更多的是焦虑，面对“新课程、新教材、新高考”，课堂教学要发生什么变化？如何把握教学的深度与广度？教学资源如何开发？教学目标与教学评价要有哪些不同？……近两年福建高考回归全国卷后，考生走出考场常说，“教的都不考，考的都没有教过”，或“走出考场感觉不错，但一看参考答案则忐忑不安”。出现此种情况的原因在哪里，如何破解这些疑问？笔者以为，原因在于全国高考卷中充分体现了新课程标准的学科核心素养与学科能力，而老一套的高三课堂教学方式相对滞后。面对这些困难我们可以用学科哲学观去突破、去引领。

一、以地理学科本质观阐释地理核心概念与基本原理

学科哲学观即为学科本质观、学科思维观、学科价值观、学科人才观。［1］地理学科本质首先体现在地理学的核心概念与基本原理，因此高三地理课堂教学效率的提高，首要任务是提高学生地理核心概念与基本原理的学习能力。

地理学科本质观即是地理学科研究的本质内容，是对自然与人文地理环境的整体性与差异性、以及人类活动与地理环境关系相关性的研究，兼有自然科学与社会科学的性质，具有综合性和区域性等本质属性。高中地理课程的主要内容是组成地理环境的五大要素（地质地貌、气候、水文、土壤、动植物）及人类活动对地理环境的影响，反映了地理学的本质。因此，地理学习首先从地理环境各要素的核心概念与基本原理入手。

（一）正确理解地理核心概念与基本原理

地理概念与基本原理是对地理事物和现象的本质特征的抽象和概括，是学生对地理事物、地理问题进行判断推理、演绎分析、综合应用、正确描述的基础。［2］因此，地理概念与基本原理是地理教学的重点，也是教学实践中需突破的难点。

首先，疏理、界定高中地理课程中的地理核心概念与基本原理，在课堂教学中重点突破。比如高中地理必修Ⅰ中的核心概念有天体系统、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、气压梯度、大气环流、气候与天气、河流补给、水循环与水平衡、风化与侵蚀等；基本原理有大气热力原理与热力环流、水循环原理、岩石圈物质循环、地理环境的整体性原理等。

其次，以图解图示、比较分析进行地理核心概念与基本原理的有效教学，并引导学生进行体验学习。在高考试题中，对地理核心概念与基本原理的考查一般不是直接设问，但解题时必须具有相关的地理核心概念或基本原理的知识储备与正确理解。比如，2017年全国高考Ⅰ卷第6-8题考查了影响蒸发的因素及农作物种植对环境的影响，侧重考查考生对基本概念、基本原理等主干知识的理解及其应用能力，如对水量平衡原理的理解，纠正简单使用蒸发量来评价区域干旱程度的误区。那么，如何进行地理核心概念与基本原理的有效教学呢?图解图示及比较分析能提高其学习效果。如晋江一中杨老师在《交通运输方式和布局》一课中关于交通运输的概念，采用图1进行相关名词解析，界定交通运输的范围。

图1

（二）掌握地理新概念自主学习的方法

近几年高考地理试题，涉及较多的新概念情景材料，通过考生对地理新概念的理解与应用，考查学生具备的地理核心概念及概念学习能力。围绕地理概念进行设问是考查地理核心概念的一种方式，比如关于冻土的考查题目：“冻土是指零摄氏度以下，并含有冰的各种岩石和土壤。冻结状态持续三年以上为多年冻土。我国东北部在47°N以北的广大区域内，分布着多年冻土层（见图2）。冬季冻结，夏天完全融化为季节冻土。多年冻土层南界以南为季节冻土。冻土层分布往往与沼泽湿地相互依存，彼此影响，沼泽泥炭层和植被发育，均有利于冻土的保存。由于长期积水，水生植被茂密，在缺氧情况下，大量分解不充分的植物残体积累形成具有高有机质、高发热量、高腐殖酸的泥炭层。图2为东北冻土区分布图。问题（1）分析气温对冻土和泥炭形成的影响。（2）解释东北冻土与湿地之间的相互依存关系。（3）简述气候变暖对我国东北多年冻土层产生的影响。”该题围绕冻土概念及主要影响因素气温展开设问，侧重测评考查学生的概念学习能力。

因此，课堂教学设计应以层层递进的问题，提高基本概念与基本原理的理解应用，拓展学生知识面，提高思维活跃度。

图2

（三）重视新课标中增加内容的教学研究

《普通高中地理课程标准（2017年版）》必修课程地理Ⅰ，内容要求中新增加的有“1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”“1.8运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响”中的海水性质、“1.9通过野外考察或运用土壤标本，说明土壤的主要形形成因素”等，高考试题对新增内容的考查不回避，如2018年高考全国Ⅰ卷第6-8题考查了地貌的形成演化过程及地壳运动经历的阶段，因此加强课标中新增加内容的课堂教学研究，有助于深化地理学科核心概念与重要原理的教学实践，有助于高三地理课堂复习效率的提高。［3］

二、以地理学科思维观探索地理问题的解决

地理学科核心素养测评的试题有两个基本特点:一是现实中真实生活的情景与问题；二是地理学术研究的情景与问题。两个特点都指向学生的地理学科关键能力的考查，地理实践力与区域认知能力，最终指向地理高阶思维——综合思维解决地理问题的能力。

（一）区域认知素养达成的重新认识

2018年高考全国Ⅰ卷地理试题，第36题的图文材料亮瞎了地理教师的双眼，颠覆了大家对区域认知惯有的思维定势，原以为高考试题不可能出现各省市质检卷出现过的图文材料，但2018年就出现了对比两份试题的设问，如下:

2018年高考全国Ⅰ卷地理试题第36题设问：（1）简述俄罗斯配建港口对项目及周边区域发展的经济价值。（2）说明采用模块化施工方式对该项目建设的益处。（3）分析开发白令海峡—北冰洋航线对提高该项目产品（液化天然气）市场竞争力的作用。（4）指出在该项目合作中体现的中俄两国各自的优势。（4分）

2018年某省市质检卷地理试题第37题设问：（1）简析在亚马尔开展液化天然气项目的优势条件。（2）分析亚马尔开展液化天然气项目采取模块化建设的主要原因。（3）因受海况条件影响，冬季运往中国的液化天然气运输船需向西绕行欧洲，并经过大西洋、印度洋和太平洋，试分析其主要原因。（4）简述亚马尔项目对俄罗斯能源开发的积极影响。

那么，如何培育学生的区域认知能力？从上两例对区域认知的考察中可看出，地理事物与现象的区域空间定位只是区域认知的门槛，在强化区域空间定位的同时，更多侧重于培养学生运用区域综合分析、区域比较进行区域特征分析和解决区域人类活动中遇到问题的能力，以满足区域认知能力要求考查。［3］

（一）高考复习中不可忽视的地理实践力教学

《普通高中地理课程标准（2017年版）》必修课程地理Ⅰ，12条的内容要求中涉及“野外考察或运用视频、图像、标本”有3条，占了四分之一，分别是地貌及景观特点，土壤及主要形成因素，主要植被及其与自然环境的关系，凸显了地理实践力的能力要求。因此，2018年高考全国Ⅰ卷第6-8题考查了地貌景观的特点与形成，2017年高考全国Ⅰ卷第37题考查了自然带、植被分布及其变化的影响区位因素，2016年高考全国Ⅰ卷第10-11题考查了土壤及影响其形成因素，都突出考查考生的间接地理实践力，即科学观察、比较、分析、推断能力，从而形成科学求真，探究求是的思维品质。［4］

基于此，在高三地理课堂教学中不能忽视地理实践力的培养，鉴于学生有限的学习时间，地理实践力的培养更多通过间接体验来达成，有建地理教室的学校可依托丰富的教学资源，如沙盘、标本；至少要运用视频、图像，提供条件让学生进行学习体验与探究。

（三）地理问题解决能力的培养策略

地理问题的解决，需要学生运用所学地理知识与原理进行逻辑推理、思考判断、综合评价等思维活动，是测评地理关键能力与思维品质的重要载体，无论是地理选择题还是综合题的解题过程就是问题解决过程，差别在于解决路径不同，因此掌握地理问题的解决路径，培养学生地理问题的解决能力，能有效提升高三地理复习效率。

图3

地理选择题的解决路径：迅速判断题目所考核的核心概念与重要原理，粗略通读材料与设问，依据设问提取情景材料中有效信息，明确题意要求与限制条件，进行推理判断、果断筛选。例如，“天际线反映城市建筑的整体结构和布局,又称为城市轮廓，是城市空间形态最典型、最形象的表现方式。图3为某市主城区天际线示意图。问题1.该市城西天际线变化的主要原因；问题2.2000年～2012年，城市重心变化对该市发展带来的可能影响”学生首先应清楚该题组考查的城市内部空间结构及影响因素、城市化过程带来的影响，做出天际线所在空间是中心商务区区位的判断。

地理综合题的解决路径：粗略通读材料，审题时正确理解题意要求（行为动词、限制条件），提取信息与调动知识储备进行思维建构，依据设问理清答题思路并进行规范表述阐释。如2018年高考全国Ⅰ卷第37题，从情景材料到题干的主线围绕该区的水文特征从外流河—内流河—湿地的变化过程展开设问，问题的解决路径在于进行有效的思维建构，第（1）小题根据题意与材料运用形成过程的思维建构，堰塞湖与沼泽湿地的不同形成过程进行推理；第（2）小题根据题意与材料运用数理关系的思维建构进行分析；等等。

三、以地理学科价值观演绎地理事物（现象）的时空演变过程

人地协调观是地理学科核心价值观。地理教学不仅要解释地理事物和现象的今生前世，更重要的是以人地协调观分析地理事物（现象）时空演变过程，总结客观规律、预测未来，培养学生以地理视角分析地理问题，形成基本的地理价值观。高考试题中涉及人地协调观的测评主要有影响类、措施类、评价与预测类等几种设问，因此在进行地理事物（现象）时空演变过程的教学时，对地理事物（现象）发展变化中产生的影响，采取的措施，合理与否的评价与预测，应引导学生从可持续发展观去演绎并组织答案，如近几年各类试题中常见的设问方式“你是否赞同，并说明理由”——“你是否赞同东北地区引进白斑狗鱼进行人工繁殖，请提出看法并说明理由”；“有人建议，通过工程措施恢复乌裕尔河为外流河。你是否同意，并说明理由”；再如，影响类的问题“简述艾比湖面积的变化对周边自然地理环境的影响”；另外还有“从经济或生态角度，为木里煤田的可持续发展提出合理化建议”“请为西昌市油橄榄产业的进一步发展提出建议”等。