一体二维 固本立人——南安第一中学教育教学综合改革探索

陈国璋

（南安第一中学，福建 南安 362300）

一、问题的缘起与提出

为落实立德树人的根本任务，促进学校科学化、内涵化发展，学校立足校情，多方论证，对传统的课程体系、教学模式、师资队伍建设和教学评价体系等方面进行反思，重新审视办学内涵存在的偏差。首先，传统的课程体系与促进学生全面而有特色发展的办学内涵存在偏差。从传统课程体系设置来看，侧重关注学生的共性发展，忽略学生的个性需要，导致特色发展无法真正得以落实。其次，传统的教学模式与今后教育形势发展脱节，对于建设有效课堂、高效课堂，全面提升教育教学质量存在欠缺。新高考改革要求逐渐有序地推行走班教学、分层教学，传统的课堂结构以行政班为教学单位，某种程度上抑制了走班教学的全面推行。教师与学生主体地位倒置，如何引导学生真正融入课堂，成为课堂活动的参与者，在课堂教学中发挥主体作用，提高课堂的效益成为又一个问题。再次，传统的师资队伍建设与新教育形势对教师的要求的矛盾日益突出。当前教育形势和新高考改革，要求教师不仅要成为教学的能手，还要成为校本作业的开发者、课程资源的开发者；学校应形成富有特色的教师专业发展模式，培养一大批专家型教师、研究型教师、知识型教师，才能适应新形势发展的需要。最后，传统的评价体系与教育形势发展对学生核心素养、综合素质的培养要求相脱节。传统的教学评价体系侧重检测评价学生的学习效果和教师的教学成效，忽视了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的衡量。

二.改革的实施与内容

1.改革的总体思路

围绕“普通高中的根本任务是什么”“办什么样的学校”“怎样办好学校”等问题，思考学生“为什么学”“怎么样学”“学得怎么样”以及教师“为什么教”“怎么样教”“教得怎么样”两大维度的系统性问题，通过考察、借鉴国内一些名校和高校的经验，经过反复论证，确立了“固本立人”的办学理念内核、“一体二维”的改革方案，立足教与学、教师与学生两大主线，以创建全国知名、全省一流，铸造百年名校为目标，从课程体系、教学模式、师资建设以及评价体系四个方面进行全方位的综合改革。（如图1）

图1 “固本立人，一体二维”改革框架图

“固本立人”是在“以人为本，持续发展”基础上凝练而成的办学理念，既立足学校办学历史，又面向学校培育学生核心价值观、落实“立德树人”根本任务，紧紧把握当下教育需求和未来改革方向，指向促进学生全面而有特色发展、促进教师专业内涵化发展这一育人目标，具有理论的指引性、前瞻性。“固本立人”是这一轮改革的内在逻辑支持。

“一体二维”的改革总思路方案中，“一体”指的是以“固本立人”为主体，“二维”即立足教与学、教师与学生两个维度。将“一体二维”这一思路贯穿于改革的各个组成部分，是改革的外在思维呈现。立足学生这一主体，是从课程体系和评价体系两个维度进行改革；立足教师这一主体，则从教学改革和师资队伍两个方面进行；立足国家课程这一主体，是从基础型课程和拓展性课程两个维度开发建设；立足教学模式这一主体，则从基础性课堂和拓展性课堂两个维度探索变革，其中，基础性课堂探索、完善“三课三环”的教学模式，拓展性课堂由基础性课堂每节课由45分钟缩小到40分钟的5分钟累计构成，考虑学生特色发展的需要，创设不同的学习情境，不断探索、完善走班教学、分层教学；立足师资队伍建设内涵化这一主体，则从制度保障和研训提升两个维度展开；立足“固本立人”理念内核这一主体，则立足教与学评价和管理评价两个维度，其中教与学评价涵盖对教师的教与学生的学两个维度的评价，除了课堂教学检测、课堂教学评价外，涵盖综合素质评价、社会实践活动评价、社团活动评价以及拓展性课程评价等，检测学生的综合素质和核心素养，管理评价包含学校评价、班主任管理评价、教学管理评价和教研管理评价等。

2.改革的主要内容

（1）课程体系改革

以《普通高中课程方案（2017年版）》和各学科2017年版课标为方向，不断优化学科必修课程、学科选修课程、学科技能课程、德育认知课程、社会实践课程等基础性课程，形成多层次、灵活选择的课程发展规划，满足学生个性发展的需要。在不断优化基础性课程的基础上，立足校情、学情，遵循教学规律和学生成长规律，着力课程体系的创新与发展，开展拓展性课程实验，建设、优化以校为本、以生为本的素养型课程、专长型课程，形成由知识转向能力、由能力转向素养提升的具有校本特色的课程体系，全面提升学生的基本素养，培育学生优秀素养。（如图2）

图2

（2）教学改革

形成“一体二维”的教学改革思路，“一体”指的是把课堂教学活动作为一个有机整体；“二维”指的是课堂结构的大创新、大变革，把规定的每节课45分钟缩减为40分钟，作为基础性课堂，构成课堂教学的“一维”，将缩减每节课的5分钟组成拓展性课堂，构成课堂教学的“另一维”。（如图3）

图3

基础性课堂围绕新课程“教师主导、学生主体”的要求，立足培养学生学科基础核心素养，积极探索、完善“三课三环”课堂教学模式，教师通过问题、任务驱动成为课堂的设计者、组织者、引导者、掌控者，学生通过教师的问题、任务驱动，积极融入课堂，与教师通过讨论、探究，成为课堂的参与者，在课堂教学中发挥主体作用。（如图4）

图4

拓展性课堂旨在突破基础性课堂时空等方面的局限，让课堂交流、讨论更加深入，协同学习、展示课堂等更好得到有效落实，学生发展核心素养更能全方位得到培养。

（3）师资队伍建设

基于《中学教师专业标准（试行）》和新一轮基础教育改革突破点“核心素养”，进一步融合校情（校风校史、当地文化传统、师资队伍情况等），针对落实学生核心素养所构建的人才培养模式、课程建设体系、教与学方式的改变等相关环节，对教师专业发展的管理与评价机制做出相应的“顶层设计”，提出了具体的实施路径：以“固本立人”为指导，以课程开发实施为抓手，以课堂教与学方式改革实践为契机，以教师管理与评价体系、教师培养制度、教学研究制度、课程开发实施能力、示范辐射作用五个方面作为核心内容，以落实提升教师核心素养，从而更好地服务于学生核心素养为目标任务，积极开展理论研究，持续性推进教师专业发展改革的深化。（如图5、图6）

图5

图6

图7

（4）评价体系改革

以“固本立人”理念内核为主体，创新了“一体二维”立体化评价体系，包含教学评价与管理评价两个维度，涉及课程评价、学生综合素质评价、教师专业发展评价、校本教研评价、教学管理评价、教研管理评价等各方面，服务于学校学生发展、教师提升和学校管理，实现了评价体系的系统性、综合性。（如图7）

三、改革的成果与发展

经过扎实的教学实践，学校教育教学综合改革取得良好成效：一是推进课程体系的完善。立足国家课程校本化和校本课程特色化实践，以学校长久的积淀和充分的实践为基础，确定了深入研究基础教育课程改革，保证素质教育全面实施的现代课程体系。加强课程管理，开足开齐国家规定课程，有计划开发地方课程和校本课程；遵循教育规律和学生身心发展特点，科学组织教育教学活动，重视学生独立思考能力、创新能力和实践能力的培养；切实减轻学生的课业负担，做好中、高等教育衔接，探索开设大学先修课程；努力创设条件，不断挖掘拓宽课程资源，开发系列校本课程资源，形成符合学校发展、富有独创性的“一体二维”课程体系。二是提升教师队伍整体内涵。在“一体二维”师资队伍建设方案下，坚持“走出去”和“引进来”的方针，采取各种措施，创设各种条件，激发教师参与理论学习和实践研究的热情，师资队伍建设呈内涵化发展，青年教师得以快速成长，特色教师得以施展才华，大批名优教师不断涌现。三是催生优势学科建设。遵循学科发展逻辑，明确学科建设方向，调整优化学科布局，凝聚学科建设要素，构建以四大学科为核心的优势学科建设体系，以化学、物理为核心的实验学科建设、以数学为核心的校本作业建设、以英语为核心的人文学科建设和以体育为核心的特色学科建设。四是提高学校的办学效益“一体二维”教育改革，实现了教学相长、共同进步的愿景，学校高考成绩不断提升，位居省市前列。

今后，学校将加大课程资源开发的广度和深度。通过践行“一体二维”的课程体系改革，课程资源开发虽获得了一定的突破，但课程资源形式还比较单一、内容还存在巨大的局限，特别是大学先修课程。必须加大课程资源开发的广度，拓宽课程资源的深度，开发更多形式多样、内容丰富的课程体系，构建更加完整的课程体系。还必须进一步健全师资队伍建设方案，大力推行人才引进计划，努力培育更多的能独立开发丰富多样的课程资源的研究性教师、专家型教师、学者型教师。